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Item Model of Characterization of Teamwork Competence Based on Three Types of Capabilities(Springer, 2025-07-15) Fidalgo-Blanco, Ángel; Sein-Echaluce, María Luisa; Fonseca, David; García-Peñalvo, Francisco Joséhere are various teamwork models with different orientations regard-ing the conceptual model, member involvement, evidence management, and even the training process for acquiring teamwork-related skills. This research defines a hybrid model that integrates the two main theoretical models (focused on group achievements and team member involvement) and an open-box method (with continuous generation and verification of both group and individual evidence). Therefore, teamwork competence is associated with a set of capabilities of dif-ferent types, classified into three main categories: group, individual, and general (soft skills), which are related to teamwork but not exclusive to it. This paper also presents the evidence that allows for continuous and transparent training and evaluation of these three types of capabilities.Item Integrating Individual and Collective Skills: A Rubric-Based Model for Teamwork Competence Assessment(Springer, 2024-06-29) Sein-Echaluce, María Luisa; Fidalgo-Blanco, Ángel; García-Peñalvo, Francisco José; Fonseca Escudero, DavidThe competence of teamwork comprises a set of skills that enable the assessment of teamwork evolution (collective skills) and the involvement of each team member (individual skills). In most research works, these skills are grouped without making this distinction between collective and individual skills. In this study, collective skills are associated with the different phases that constitute the evolution of teamwork, allowing for the identification of the precise moment when such a skill should be applied. Individual skills are applied in all phases of teamwork, as they measure individual involvement and responsibility, along with the competencies necessary at an individual level to develop teamwork. This work presents a rubric that associates phases, evidence, technology, and indicators and allows educators to measure the degree of acquisition of each and collective skill. The method used for the development of teamwork has been the Comprehensive Training Model of the Teamwork Competence, which supports both the continuous and transparent creation of evidence of teamwork development by the teams and each of their members, as well as the continuous monitoring of this development by educators.Item Evaluación de competencias socioemocionales en el trabajo en equipo a partir de interacciones reales: una rúbrica con apoyo de inteligencia artificial basada en el modelo CTMTC(Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoz, 2025-06-11) Fidalgo-Blanco, Ángel; García-Peñalvo, Francisco José; Sein-Echaluce, María Luisa; Wang, Ningjing; Zhang, XingyueEste trabajo presenta el análisis de una rúbrica diseñada para evaluar competencias socioemocionales en contextos de trabajo en equipo. La propuesta se enmarca en el modelo Comprehensive Training Model of the Teamwork Competence, que contempla el desarrollo grupal, las capacidades individuales y las habilidades socioemocionales como dimensiones complementarias de la competencia de trabajo en equipo. La rúbrica se aplicó al análisis de las interacciones reales entre los miembros de ocho equipos de estudiantes universitarios, en tres momentos clave del proceso colaborativo: elección del coordinador, elaboración de la normativa y reparto de tareas. A partir de estas evidencias, se evaluaron siete dimensiones: responsabilidad, empatía, cooperación, comunicación, iniciativa, apoyo/ayuda y flexibilidad/adaptación. Los resultados muestran una evolución positiva de las competencias socioemocionales a lo largo del trabajo en equipo y una alta consistencia interna de la rúbrica. La herramienta permite realizar un seguimiento formativo durante el desarrollo del equipo, aportando indicadores que orientan la intervención docente. Se concluye que este enfoque es válido para analizar de forma continua y precisa el comportamiento grupal en entornos educativos digitales.Item Participantes heterogéneos en MOOC y sus necesidades de aprendizaje adaptativo(Universidad de Salamanca, 2016-12-31) Lerís, Dolores; Sein-Echaluce, María Luisa; Hernández, Miguel; Fidalgo-Blanco, ÁngelEn numerosos estudios se señalan la masificación y la diversidad de perfiles de los participantes en los cursos masivos abiertos online (MOOC) como las principales causas de su baja tasa de finalización. Por otra parte, las metodologías de personalización del aprendizaje, junto a las tecnologías de la información, que permiten realizar técnicas de adaptatividad, figuran en informes internacionales como una forma eficaz de mejorar el aprendizaje. En este trabajo se explora la percepción de los participantes en MOOC respecto a sus necesidades de adaptatividad en este tipo de cursos, así como su relación con distintos aspectos de los participantes, como sus perfiles (género, edad, ubicación geográfica y nivel académico), su experiencia previa o conocimiento sobre el tema del MOOC y su motivación para iniciar el MOOC. Se realiza el estudio a través de una encuesta cumplimentada por los participantes en el Campus MOOC de Innovación Educativa. Se concluye que la edad o género de los participantes no influye significativamente en su necesidad de técnicas adaptativas en un MOOC. Sin embargo, residir en un país de América Latina, tener una profesión de gestión o inscribirse en un MOOC con una motivación concreta son algunos de los factores que influyen en un mayor deseo de técnicas de adaptatividad en un MOOC. Los resultados obtenidos contribuirán a mejorar los diseños adaptativos de los MOOC y son fácilmente transferibles a cualquier curso de formación en línea, en formación semipresencial o virtual.Item New Challenges for the Motivation and Learning in Engineering Education Using Gamification in MOOC(2015-08) Borrás-Gené, Oriol; Martínez-Núñez, Margarita; Fidalgo-Blanco, ÁngelItem Applied Educational Innovation MOOC: Learners’ experience and valorization of strengths and weaknesses(2014) García-Peñalvo, Francisco J.; Fernández-Hermo, V.; Fidalgo-Blanco, Ángel; Sein-Echaluce, Marisa