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Item Questionário de opinião com universitários/as sobre os estudos superiores em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (QSTEMHE)(2024-02) Verdugo-Castro, Sonia; García-Holgado, Alicia; Sánchez-Gómez, Mª Cruz; Milfont Shzu, Maura AngélicaEm alguns países existe segregação por razão de gênero em algumas áreas de estudos, um exemplo disto são os setores da Ciência, da Tecnologia, da Engenharia e da Matemática, conhecidas pelo acrônimo STEM. Por esse motivo, foi elaborado o Questionário de opinião com universitários/as sobre os estudos superiores em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (QSTEMHE), que foi validado empiricamente (Verdugo-Castro et al., 2022b) e faz parte da tese de doutorado de Sonia Verdugo-Castro, na Universidade de Salamanca (Verdugo-Castro, 2022). O objetivo perseguido com a aplicação do questionário QSTEMHE é descobrir os estereótipos de gênero que os estudantes universitários têm sobre os estudos superiores em STEM, uma vez que os fatores que afetam essa diferença de gênero tenham sido identificados (Verdugo-Castro, García-Holgado, et al., 2023). O questionário é composto de quatro blocos, dois dos quais contêm perguntas sociodemográficas e contextuais, outro contém perguntas abertas (Verdugo-Castro, Sánchez-Gómez, et al., 2023) e outro bloco contém itens nos quais são feitas afirmações às quais se deve responder com o grau de concordância ou discordância sobre a opinião que se tem como estudante universitário em relação a estudos superiores relacionados a ciência, tecnologia, engenharia e matemática (Verdugo-Castro et al., 2020, 2022a). Esta iniciativa faz parte de um projeto de pesquisa da Universidade de Brasília em parceria com a Universidade de Salamanca - Espanha com o objetivo de analisar a percepção dos estudantes universitários a respeito das áreas STEM para a detecção do problema e para a condução na elaboração de estratégias para a redução da lacuna de gênero nestas áreas. O questionário foi construído sob as dimensões associadas ao estudo de gênero (D3); atitudes (D4) e interesses (D1); percepções e autopercepções (D2), e expectativas sobre as Ciências (D5) (Verdugo-Castro et al., 2022b). No que diz respeito a algumas perguntas vinculadas a gênero, o estudo trata desde o respeito e a inclusão de diferentes identidades de gênero, sabendo que o gênero não se limita a classificação binária de homem e mulher, no entanto algumas perguntas fazem referência a homens e mulheres devido a tendência histórica de segregação entre ambos os gêneros no âmbito do estudo. A versão em espanhol do questionário, desenvolvida no âmbito da tese de doutorado de Sonia Verdugo-Castro (Verdugo-Castro, 2022), obteve um parecer favorável do Comitê de Bioética (CBE) da Universidade de Salamanca, com o número de registro 557. Além disso, é importante dizer que, apesar desta iniciativa ter respaldo no artigo 1, parágrafo único, inciso I e V da resolução CNS N˚. 510, de 7 de abril de 2016, o presente instrumento obteve a aprovação do Comitê de Ética da Universidade de Brasília (CAAE: 58603420.8.0000.5540; n.do parecer consubstanciado do CEP: 5.908.089, data: 23/02/2023). Por último, como o instrumento foi submetido a procedimentos de validação, alguns itens foram removidos. É por essa razão que, nesta versão final apresentada, ao lado dos códigos identificadores de cada item, em alguns deles, há uma referência em itálico e em cinza, entre parênteses, que está associada aos valores identificadores do questionário em sua primeira versão.Item Cuestionario de opinión con universitarios/as sobre los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QSTEMHE)(Grupo GRIAL, 2024-02) Verdugo-Castro, Sonia; García-Holgado, Alicia; Sánchez-Gómez, Mª CruzEn algunos países existe segregación por razón de género en algunas áreas de estudio, un caso es el sector de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). Por este motivo, se ha diseñado el Cuestionario de opinión con universitarios/as sobre los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QSTEMHE, del acrónimo en inglés). El instrumento ha sido validado empíricamente (Verdugo-Castro et al., 2022b) y forma parte de una investigación realizada a través de la tesis doctoral de Sonia Verdugo-Castro, en la Universidad de Salamanca (Verdugo-Castro, 2022). El objetivo que se persigue con la aplicación del cuestionario QSTEMHE es conocer los estereotipos de género que tiene el estudiantado universitario sobre los estudios superiores STEM, una vez que se han identificado los factores que inciden sobre dicha brecha de género (Verdugo-Castro, García-Holgado, et al., 2023). El cuestionario está compuesto por cuatro bloques, en dos de ellos se recogen preguntas sociodemográficas y contextuales, en otro se plantean preguntas abiertas (Verdugo-Castro, Sánchez-Gómez, et al., 2023) y en otro bloque se recogen los ítems en los que se realiza afirmaciones a las que se debe responder con el grado de acuerdo o desacuerdo acerca de la opinión que se tiene como universitario/a en relación con los estudios superiores relacionados con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (Verdugo-Castro et al., 2020, 2022a). Las dimensiones a las que se asocian los ítems de opinión validados son: Ideología de Género (D3), Intereses (D1), Actitudes (D4), Percepción y Autopercepción (D2) y Expectativas sobre la Ciencia (D5) (Verdugo-Castro et al., 2022b). En relación con algunas preguntas vinculadas al género, se ha tratado la investigación desde el respeto y la inclusión de las diferentes identidades de género, sabiendo que el género no se limita a la clasificación binaria de hombre y mujer, si bien algunas preguntas hacen referencia a los hombres y a las mujeres por la tendencia histórica de segregación entre ambos géneros en el ámbito del estudio. En la aplicación del cuestionario en el marco de la tesis doctoral de Sonia Verdugo-Castro (Verdugo-Castro, 2022), los datos obtenidos se han tratado de forma agregada y anónima, una vez que se ha obtenido el informe favorable del Comité de Bioética (CBE) de la Universidad de Salamanca, con el nº de registro 557. Finalmente, dado que el instrumento ha sido sometido a procedimientos de validación, se han suprimido algunos ítems. Es por este motivo que, en esta versión final presentada, junto a los códigos identificadores de cada ítem, en algunos de ellos, hay una referencia en letra cursiva y en gris, entre paréntesis, que se asocia a los valores identificativos del cuestionario en su primera versión.Item Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education (QSTEMHE)(GRIAL Research Group, 2024-02) Verdugo-Castro, Sonia; García-Holgado, Alicia; Sánchez-Gómez, Mª CruzIn some countries, there is gender segregation in some fields of study, one case being the science, technology, engineering, and mathematics (STEM) sector. For this reason, the Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education (QSTEMHE) has been designed. The instrument has been empirically validated (Verdugo-Castro et al., 2022b). It is part of the research carried out through Sonia Verdugo-Castro's doctoral thesis at the University of Salamanca (Verdugo-Castro, 2022). The objective pursued with the application of the QSTEMHE questionnaire is to find out the gender stereotypes that university students have about higher STEM studies once the factors that affect this gender gap have been identified (Verdugo-Castro, García-Holgado, et al., 2023). The questionnaire is composed of four blocks, two of which contain socio-demographic and contextual questions, another contains open questions (Verdugo-Castro, Sánchez-Gómez, et al., 2023) and another block contains items in which statements are made to which one must respond with the degree of agreement or disagreement about the opinion that one has as a university student about higher studies related to science, technology, engineering and mathematics (Verdugo-Castro et al., 2020, 2022a). The dimensions to which the validated opinion items are associated are Gender Ideology (D3), Interests (D1), Attitudes (D4), Perception and Self-perception (D2) and Expectations about Science (D5) (Verdugo-Castro et al., 2022b). Concerning some questions linked to gender, the research has been approached with respect and inclusion of the different gender identities, knowing that gender is not limited to the binary classification of male and female. However, some questions refer to men and women due to the historical tendency of segregation between the two genders in the field of study. In the application of the questionnaire in the framework of the doctoral thesis of Sonia Verdugo-Castro (Verdugo-Castro, 2022), the data obtained have been processed in an aggregated and anonymous way once the favourable report of the Bioethics Committee (CBE) of the University of Salamanca has been obtained, with registration number 557. Finally, some items have been deleted since the instrument has been subjected to validation procedures. For this reason, in this final version presented, next to the codes identifying each item, in some of them, there is a reference in italics and in grey, in brackets, which is associated with the identifying values of the questionnaire in its first version.Item Estrategias para tomadores de decisiones en STEM y educación abierta(Grupo GRIAL, 2024-01-25) García-Peñalvo, F. J.Participación en el panel “Retos y estrategias para tomadores de decisiones en STEM y educación abierta (Red STEM LATAM)”, celebrado en el contexto de la IFE Conference 2024, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México, 23-25 de enero de 2024. Este panel surge por el interés de la Red STEM Latinoamérica para analizar los retos y las oportunidades, con tomadores de decisión, en torno a la importancia de la educación abierta y compartir orientaciones para la formulación e implementación de políticas públicas. En la actualidad, nos enfrentamos a una posible crisis en las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en lo que respecta a la atracción de nuevos estudiantes de educación secundaria hacia carreras universitarias relacionadas. Esta situación es crítica debido al desinterés, el esfuerzo y la dificultad percibida, así como la persistente brecha de género. A pesar de estos desafíos, las carreras STEM son fundamentales para la construcción de la sociedad actual y futura, ya que están en el corazón de la innovación y el desarrollo tecnológico.Item La brecha de género en los estudios universitarios del sector STEM: ¿Cómo influyen las motivaciones y los referentes?(Grupo GRIAL, 2022-09-29) Verdugo-Castro, S.Motivaciones y referentes para las mujeres a la hora de elegir o no estudios superiores STEMItem The gender gap in university studies in the STEM sector in the Spanish education system(Grupo GRIAL, 2022-06-24) Verdugo-Castro, S.There are advances, progress, and achievements in the struggle to achieve equality of rights and opportunities between men and women in the different life scenarios in which a person develops. However, real and effective equality has not been fully achieved. Nowadays, it is still necessary to implement positive discrimination measures, such as quotas, to make equal representation possible in some environments, such as the workplace. One of the professional sectors where the unemployment rate is lowest and a wide range of outlets are concentrated in science, technology, engineering, and mathematics (STEM). The STEM areas harbour multiple opportunities. However, historically and culturally, social constructs have traditionally feminised and masculinised the studies and thus the professions. The STEM education sector has high disparity figures between men and women. In addition, the STEM workplace is sometimes hostile and forged into barriers for other underrepresented groups, such as LGBT people or people from ethnic backgrounds. Because of this, it is necessary to study and address the reality of the systemic and structural problem of the gender gap in STEM. In this context, this doctoral thesis aims to study the gender gap in STEM in the Spanish higher education sector. The general objective of the thesis is to find out the opinion of the Spanish university population on all branches of knowledge about STEM studies concerning gender to detect stereotypes. On the other hand, the main hypothesis of the research is that the opinion that the Spanish university population has about tertiary studies in STEM areas about gender, that is, the ability to perform STEM tasks by men and women, is conditioned by personal factors, such as gender, academic factors, and family and contextual factors. The thesis is divided into two blocks to carry out the research and to answer the objective, the research questions, and the hypotheses that have been set out. The first block has the theoretical argumentation, and the second block gathers the empirical development from two non-experimental studies. A Systematic Literature Review and a systematic mapping of the gender gap in the STEM sector in the European Higher Education Area (EHEA) were conducted at the theoretical level. A Codebook on the intrinsic and extrinsic factors modulating the gender gap in the STEM education sector was designed based on the 26 publications selected after applying the PRISMA protocol. All this has allowed us to contextualise the empirical research based on two empirical studies. For this purpose, after reviewing instruments, a mixed questionnaire was designed for this doctoral thesis: Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education (QSTEMHE). This questionnaire aimed to determine what opinion university students have about STEM studies according to gender, i.e., the ability to perform STEM tasks according to gender. Two studies, both based on non-experimental ex-post-facto designs, were carried out for its application. The first study was a pilot carried out in 2020 with 115 university students from Spanish institutions. The first stage of empirical validation of the questionnaire was completed from this pilot, and preliminary results were obtained. After the pilot study and the first validation stage, which was carried out through correlation analysis, Reliability Analysis, and Exploratory Factor Analysis, a second study was carried out in 2021 with a larger sample. Simple random probability sampling was used to obtain a representative Spanish university student population sample. In the end, the sample consisted of 2101 people. After data collection, the second stage of empirical validation was completed, in which, along with the analysis techniques already indicated, Confirmatory Factor Analysis and Composite Reliability Analysis were also applied. Quantitative analyses of the data were applied after obtaining the final empirical dimensionality of the instrument and these were complemented with the interpretation of the answers obtained to the open-ended questions of the questionnaire. Finally, the results reveal that gender stereotypes about STEM degrees persist, considering them masculinised and male-dominated. In addition, the motivations for choosing studies (internal factors), the models and references at the time of deciding which degree to take (positive external influences), and the fact that someone judged or questioned the decision taken (negative external influences) are also modulating elements towards thinking free of bias and stereotypes. In terms of gender, the results show that men are more prone to gender stereotyping. However, in both the men's and women's groups, roles are still perpetuated about what is understood as a woman, a man, a person studying STEM, a non-STEM degree, and what "men's" and "women's" professions are. To conclude, it is essential to keep in mind that the gender gap in the STEM education sector is one more manifestation of the social and cultural segregation we live in. Human beings are socialised in a system marked by social constructs, including gender stereotypes. Therefore, it is essential to understand that the gender gap is not the responsibility of girls and women but is the consequence of a systemic problem. Patriarchal culture, gender socialisation, and roles can lead to discriminatory disparities. Thus, there is an urgent need to continue intervening in this phenomenon. This must be done with an open perspective that integrates all the agents involved: the education system, labour sector, public institutions, and citizens. By involving them, it will be possible to move away from segregationist gender ideologies and reduce the social representations that establish hierarchies of value between genders. Finally, also highlight the explanatory model of the gender gap in tertiary STEM studies based on a core of five dimensions and intrinsic and extrinsic modulating factors. The model was generated by the questionnaire designed and validated in the context of this doctoral thesis, Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education (QSTEMHE).Item La brecha de género en los estudios universitarios del sector STEM en el espacio español de educación(Grupo GRIAL, 2022-06-24) Verdugo-Castro, S.Se han producido avances, progresos y logros en la lucha por alcanzar la igualdad de derechos y de oportunidades entre hombres y mujeres en los diferentes escenarios de la vida en los que se desenvuelve una persona. Sin embargo, no se ha alcanzado totalmente la igualdad real y efectiva. Aún a día de hoy es necesario implementar medidas de discriminación positiva, como las cuotas, para hacer posible la representación paritaria en algunos entornos, como el laboral. Uno de los sectores profesionales donde menos tasa de desempleo se produce y donde se concentra una amplitud de salidas es el relativo a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, acrónimo en inglés de Science, Technology, Engineering and Mathematics). Las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas albergan múltiples oportunidades. Sin embargo, histórica y culturalmente se han creado constructos sociales mediante los cuales de forma tradicional se han feminizado y masculinizado los estudios, y por ende, las profesiones. El sector educativo STEM presenta altas cifras de disparidad entre los hombres y las mujeres, y además, el espacio laboral STEM en ocasiones resulta hostil y forjado en barreras para otros grupos infrarrepresentados, como personas del colectivo LGTB o personas de procedencia étnica. Debido a esto es necesario estudiar y abordar la realidad del problema sistémico y estructural que representa la brecha de género en STEM. En el contexto de dicho tópico de estudio nace esta tesis doctoral, dirigida al estudio de la brecha de género en el sector STEM del espacio español de educación superior. El objetivo general de la tesis es averiguar cuál es la opinión que tiene la población universitaria española de todas las ramas de conocimiento, acerca de los estudios superiores universitarios STEM en relación con el género, con el fin de detectar estereotipos. Por otro lado, la principal hipótesis de la investigación plantea que la opinión que tiene la población universitaria española sobre los estudios terciarios de las áreas STEM en relación con el género, es decir, la capacidad de desempeño de tareas STEM por parte de los hombres y de las mujeres, está condicionada por factores personales, como el género, factores académicos, y factores familiares y contextuales. Para llevar a cabo la investigación y poder dar respuesta al objetivo, a las preguntas de investigación y a la hipótesis que se han planteado, la tesis se ha dividido en dos bloques. El primer bloque ha sido el perteneciente a la argumentación teórica y el segundo bloque ha recogido el desarrollo empírico a partir de dos estudios no experimentales. A nivel teórico se ha realizado una revisión sistemática de la literatura y un mapeo sistemático acerca de la brecha de género en el sector STEM del espacio europeo de educación superior (EEES). Una vez pasados los filtros del protocolo PRISMA y leídos los resultados finales, compuestos por 26 publicaciones, se ha diseñado un Libro de Códigos sobre los factores intrínsecos y extrínsecos moduladores de la brecha de género en el sector educativo STEM. Todo esto ha permitido contextualizar la investigación empírica, la cual se ha basado en dos estudios empíricos. Para ello, tras llevar a cabo una revisión de instrumentos, se ha diseñado un cuestionario mixto para la presente tesis doctoral: Cuestionario de opinión con universitarios/as sobre los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QSTEMHE, del inglés Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education). A partir de dicho cuestionario se ha perseguido conocer qué opinión tienen los/as universitarios/as sobre los estudios STEM de acuerdo con el género, es decir, sobre la capacidad de desempeño en tareas STEM en función de pertenecer a un género o a otro. Para su aplicación se han realizado dos estudios, ambos basados en diseños no experimentales ex-post-facto. El primer estudio fue un piloto, llevado a cabo en el año 2020, con 115 personas universitarias de instituciones españolas. A partir de dicho piloto se pudo completar una primera etapa de validación empírica del cuestionario y se obtuvieron resultados preliminares. Tras el estudio piloto y la primera etapa de validación, la cual se llevó a cabo mediante análisis de correlaciones, análisis de la Fiabilidad y Análisis Factorial Exploratorio, se aplicó un segundo estudio en el año 2021, con una muestra mayor. Se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple, para obtener una muestra representativa de la población estudiantil universitaria española. Finalmente, la muestra estuvo compuesta por 2101 personas. Tras la recogida de datos se completó la segunda etapa de validación empírica, en la cual junto con las técnicas de análisis ya indicadas también se aplicaron el Análisis Factorial Confirmatorio y el análisis de la Fiabilidad Compuesta. Tras obtener la dimensionalidad empírica final del instrumento, se aplicaron los análisis cuantitativos de los datos, y estos se complementaron con la interpretación de las respuestas obtenidas a las preguntas abiertas del cuestionario. Finalmente, los resultados obtenidos revelan que aún persisten los estereotipos de género acerca de las titulaciones STEM, considerándolas masculinizadas y propias de los hombres. Además, las motivaciones por las cuales elegir los estudios (factores internos), los modelos y referentes en el momento de decidir qué formación cursar (influencias externas positivas), y el hecho de que alguien juzgase o cuestionase la decisión tomada (influencias externas negativas) también son elementos moduladores hacia un pensamiento libre de sesgos y de estereotipos. En cuanto al género, los resultados muestran que los hombres son más proclives a los estereotipos de género. No obstante, tanto en el grupo de hombres como en el de mujeres siguen perpetuándose los roles sobre cómo se entiende que es una mujer, un hombre, una persona que cursa STEM, una persona que cursa una titulación no STEM y cómo son las profesiones “para hombres” y “para mujeres”. Para concluir, es importante tener presente que la brecha de género en el sector educativo STEM es una manifestación más de la segregación social y cultural que vivimos. El ser humano socializa en un sistema marcado por construcciones sociales, entre ellas los estereotipos de género. Así pues, es fundamental comprender que la brecha de género no es responsabilidad de las niñas y las mujeres, sino que es consecuencia de una problemática sistemática. La cultura patriarcal, la socialización del género y los roles pueden llevar a disparidades discriminatorias. De este modo, es ineludible la emergencia por continuar interviniendo sobre este fenómeno. Ha de hacerse con una perspectiva abierta que integre a todos los agentes implicados: el sistema educativo, el sector laboral, las instituciones públicas y la propia ciudadanía. Implicándoles se podrán alejar las posturas de ideología de género segregacionistas y se podrán aminorar las representaciones sociales que establecen jerarquías de valor entre géneros. Finalmente, fruto del cuestionario diseñado y validado en el contexto de la presente tesis doctoral, Cuestionario de opinión con universitarios/as sobre los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QSTEMHE), se ha generado un modelo explicativo de la brecha de género en los estudios terciarios STEM, basado en un núcleo de cinco dimensiones y factores intrínsecos y extrínsecos moduladores.Item Opiniones y percepciones sobre los estudios superiores STEM: un estudio de caso exploratorio en España(Ediciones Universidad de Salamanca, 2022-06-17) Verdugo-Castro, S.; Sánchez-Gómez, M. C.; García-Holgado, A.Los estereotipos de género se encuentran en las diferentes esferas en las que se desarrolla un individuo. Existen presiones sociales, sesgos, patrones y roles, creencias estereotipadas, que condicionan el comportamiento y la autopercepción de la persona. Esto también sucede en el momento de decidir qué estudios superiores cursar. Si bien se trata de una decisión que se dirige al futuro profesional y que debería estar marcada por las perspectivas futuras de carrera, en ocasiones no es así. No existen evidencias de que la brecha de género en el sector de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM) esté producida por razones biológicas, naturales o cognitivas. Sin embargo, sí existen evidencias de que el ambiente, la cultura y los contextos en los que se desenvuelve la persona condicionan esta decisión. El objetivo del trabajo es identificar las influencias sociales, familiares, educativas y del grupo de iguales que existen sobre la opinión que los universitarios tienen sobre los estudios STEM. Para ello se ha aplicado un cuestionario, a partir de un estudio piloto exploratorio. En el piloto han participado 115 personas, todas ellas estudiantes de universidad. El estudio ha seguido una metodología cuantitativa, a partir de la construcción de cinco dimensiones (Ideología de Género, Actitudes, Intereses, Percepción y Autopercepción, y Expectativas sobre la Ciencia) y contrastes de hipótesis, para el instrumento. Los resultados refuerzan la hipótesis de que los diferentes ambientes que rodean a la persona condicionan que esta tenga o no estereotipos de género sobre los estudios superiores STEM. Principalmente, se deben tener en cuenta los apoyos recibidos, los referentes y quiénes han juzgado su decisión sobre los estudios cursados.Item UMA EQUAÇÃO DESEQUILIBRADA: AUMENTAR A PARTICIPAÇÃO DAS MULHERES NA STEM NA LAC(UNESCO, 2022-04-27) Bello, A.UMA EQUAÇÃO DESEQUILIBRADA: AUMENTAR A PARTICIPAÇÃO DAS MULHERES NA STEM NA LACItem An unbalanced equation: Increasing participation of women in STEM in LAC(UNESCO, 2022-04-27) Bello, A.; Estébanez, M. E.Bello, A., & Estébanez, M. E. (2022). An unbalanced equation: Increasing participation of women in STEM in LAC. UNESCO. https://bit.ly/39pj7kF
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