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Item Break the walls! Second-Order barriers and the acceptance of mLearning by first-year pre-service teachers(2019-03-22) Sánchez-Prieto, J. C.; Hernández-García, Á.; García-Peñalvo, F. J.; Chaparro-Peláez, J.; Olmos-Migueláñez, S.Despite their many advantages, teachers' adoption of mobile technologies as didactic tools is still limited. Their adoption is conditioned by first-order and second-order barriers. The former are associated with the availability of resources, and the latter refer to internal barriers as a consequence of the reflection of instructors about their own teaching practice, which are harder to overcome. Teacher training plays an important role on the formation of these barriers, but prior research mainly focuses on pre-service teachers in their last years of training, where some of those barriers have already been formed, and it mostly investigates computer-based learning. This research aims to fill that gap by analyzing the influence of second-order barriers on first-year pre-service teachers' intention to use mobile devices in their future teaching practice. The study identifies the most relevant second-order barriers and tests the proposed model using a sample of 160 first-year primary education preservice teachers. The results of the partial least squares structural equation modeling analysis offer relevant practical, theoretical and methodological implications for mobile learning adoption: first, they provide evidence of the key role of second-order barriers, accounting for 70.8% of the variance of the intention to use these technologies; second, the importance of compatibility and enjoyment, higher than that of traditional key variables as perceived ease of use and perceived usefulness, points out tothe need to reconsider pre-service teacher training programs; third, the study compares traditional reflective modeling of subjective normItem Influence of gender on the acceptance of mLearning among pre-service secondary teachers(2018-09-04) Sánchez-Prieto, J. C.; Olmos-Migueláñez, S.; García-Peñalvo, F. J.Influence of gender on the acceptance of mLearning among pre-service secondary teachers. Paper presented in network 16 - ICT in Education and Training at the ECER’18 ConferenceItem La integración efectiva del dispositivo móvil en la educación y en el aprendizaje(Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), 2017-06-18) Ramírez-Montoya, M. S.; García-Peñalvo, F. J.Es un hecho que los dispositivos móviles, especialmente los teléfonos tipo smartphone, e Internet han cambiado sustancialmente las costumbres de la población, los hábitos sociales, las maneras de comunicación y, en definitiva, la forma de vida de las personas. Inevitablemente, aunque con diferentes barreras y con un tiempo quizás mayor del vaticinado por los estudios, la movilidad también ha llegado al contexto educativo, con diferente intensidad, penetración y uso en la formación formal y no formal, y de forma plena al ámbito del aprendizaje informal. El dispositivo móvil está llamado a revolucionar las prácticas educativas por aportar unos grados de libertad que otras tecnologías anteriores no ofrecían. La potencia de la conectividad ubicua y las posibilidades de contar con el acceso a las fuentes de conocimiento en un dispositivo de bolsillo, como el teléfono, o del tamaño de cuaderno en el caso de las tabletas, dotado además de una capacidad de procesamiento superior a la de ordenadores personales de hace unos pocos años, plantean escenarios disruptivos en las metodologías educativas con el apoyo de la tecnología y respaldan la formación en línea como una opción natural que se integra como complemento o como modelo formativo principal. No obstante, esta visión idílica tiene diferente grado de aceptación según el nivel educativo, el área disciplinar y la formalidad de la acción formativa. Por tanto, se necesita de estudios de investigación a gran escala que transmitan cuál es el grado de avance, uso efectivo, aceptación y penetración de las tecnologías móviles en la educación y el aprendizaje. Esta es la razón de ser de este número monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), que se compone de 13 artículos seleccionados después de una rigurosa revisión por pares de las más de 35 propuestas recibidas.