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Item The gender gap in university studies in the STEM sector in the Spanish education system(Grupo GRIAL, 2022-06-24) Verdugo-Castro, S.There are advances, progress, and achievements in the struggle to achieve equality of rights and opportunities between men and women in the different life scenarios in which a person develops. However, real and effective equality has not been fully achieved. Nowadays, it is still necessary to implement positive discrimination measures, such as quotas, to make equal representation possible in some environments, such as the workplace. One of the professional sectors where the unemployment rate is lowest and a wide range of outlets are concentrated in science, technology, engineering, and mathematics (STEM). The STEM areas harbour multiple opportunities. However, historically and culturally, social constructs have traditionally feminised and masculinised the studies and thus the professions. The STEM education sector has high disparity figures between men and women. In addition, the STEM workplace is sometimes hostile and forged into barriers for other underrepresented groups, such as LGBT people or people from ethnic backgrounds. Because of this, it is necessary to study and address the reality of the systemic and structural problem of the gender gap in STEM. In this context, this doctoral thesis aims to study the gender gap in STEM in the Spanish higher education sector. The general objective of the thesis is to find out the opinion of the Spanish university population on all branches of knowledge about STEM studies concerning gender to detect stereotypes. On the other hand, the main hypothesis of the research is that the opinion that the Spanish university population has about tertiary studies in STEM areas about gender, that is, the ability to perform STEM tasks by men and women, is conditioned by personal factors, such as gender, academic factors, and family and contextual factors. The thesis is divided into two blocks to carry out the research and to answer the objective, the research questions, and the hypotheses that have been set out. The first block has the theoretical argumentation, and the second block gathers the empirical development from two non-experimental studies. A Systematic Literature Review and a systematic mapping of the gender gap in the STEM sector in the European Higher Education Area (EHEA) were conducted at the theoretical level. A Codebook on the intrinsic and extrinsic factors modulating the gender gap in the STEM education sector was designed based on the 26 publications selected after applying the PRISMA protocol. All this has allowed us to contextualise the empirical research based on two empirical studies. For this purpose, after reviewing instruments, a mixed questionnaire was designed for this doctoral thesis: Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education (QSTEMHE). This questionnaire aimed to determine what opinion university students have about STEM studies according to gender, i.e., the ability to perform STEM tasks according to gender. Two studies, both based on non-experimental ex-post-facto designs, were carried out for its application. The first study was a pilot carried out in 2020 with 115 university students from Spanish institutions. The first stage of empirical validation of the questionnaire was completed from this pilot, and preliminary results were obtained. After the pilot study and the first validation stage, which was carried out through correlation analysis, Reliability Analysis, and Exploratory Factor Analysis, a second study was carried out in 2021 with a larger sample. Simple random probability sampling was used to obtain a representative Spanish university student population sample. In the end, the sample consisted of 2101 people. After data collection, the second stage of empirical validation was completed, in which, along with the analysis techniques already indicated, Confirmatory Factor Analysis and Composite Reliability Analysis were also applied. Quantitative analyses of the data were applied after obtaining the final empirical dimensionality of the instrument and these were complemented with the interpretation of the answers obtained to the open-ended questions of the questionnaire. Finally, the results reveal that gender stereotypes about STEM degrees persist, considering them masculinised and male-dominated. In addition, the motivations for choosing studies (internal factors), the models and references at the time of deciding which degree to take (positive external influences), and the fact that someone judged or questioned the decision taken (negative external influences) are also modulating elements towards thinking free of bias and stereotypes. In terms of gender, the results show that men are more prone to gender stereotyping. However, in both the men's and women's groups, roles are still perpetuated about what is understood as a woman, a man, a person studying STEM, a non-STEM degree, and what "men's" and "women's" professions are. To conclude, it is essential to keep in mind that the gender gap in the STEM education sector is one more manifestation of the social and cultural segregation we live in. Human beings are socialised in a system marked by social constructs, including gender stereotypes. Therefore, it is essential to understand that the gender gap is not the responsibility of girls and women but is the consequence of a systemic problem. Patriarchal culture, gender socialisation, and roles can lead to discriminatory disparities. Thus, there is an urgent need to continue intervening in this phenomenon. This must be done with an open perspective that integrates all the agents involved: the education system, labour sector, public institutions, and citizens. By involving them, it will be possible to move away from segregationist gender ideologies and reduce the social representations that establish hierarchies of value between genders. Finally, also highlight the explanatory model of the gender gap in tertiary STEM studies based on a core of five dimensions and intrinsic and extrinsic modulating factors. The model was generated by the questionnaire designed and validated in the context of this doctoral thesis, Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education (QSTEMHE).Item La brecha de género en los estudios universitarios del sector STEM en el espacio español de educación(Grupo GRIAL, 2022-06-24) Verdugo-Castro, S.Se han producido avances, progresos y logros en la lucha por alcanzar la igualdad de derechos y de oportunidades entre hombres y mujeres en los diferentes escenarios de la vida en los que se desenvuelve una persona. Sin embargo, no se ha alcanzado totalmente la igualdad real y efectiva. Aún a día de hoy es necesario implementar medidas de discriminación positiva, como las cuotas, para hacer posible la representación paritaria en algunos entornos, como el laboral. Uno de los sectores profesionales donde menos tasa de desempleo se produce y donde se concentra una amplitud de salidas es el relativo a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, acrónimo en inglés de Science, Technology, Engineering and Mathematics). Las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas albergan múltiples oportunidades. Sin embargo, histórica y culturalmente se han creado constructos sociales mediante los cuales de forma tradicional se han feminizado y masculinizado los estudios, y por ende, las profesiones. El sector educativo STEM presenta altas cifras de disparidad entre los hombres y las mujeres, y además, el espacio laboral STEM en ocasiones resulta hostil y forjado en barreras para otros grupos infrarrepresentados, como personas del colectivo LGTB o personas de procedencia étnica. Debido a esto es necesario estudiar y abordar la realidad del problema sistémico y estructural que representa la brecha de género en STEM. En el contexto de dicho tópico de estudio nace esta tesis doctoral, dirigida al estudio de la brecha de género en el sector STEM del espacio español de educación superior. El objetivo general de la tesis es averiguar cuál es la opinión que tiene la población universitaria española de todas las ramas de conocimiento, acerca de los estudios superiores universitarios STEM en relación con el género, con el fin de detectar estereotipos. Por otro lado, la principal hipótesis de la investigación plantea que la opinión que tiene la población universitaria española sobre los estudios terciarios de las áreas STEM en relación con el género, es decir, la capacidad de desempeño de tareas STEM por parte de los hombres y de las mujeres, está condicionada por factores personales, como el género, factores académicos, y factores familiares y contextuales. Para llevar a cabo la investigación y poder dar respuesta al objetivo, a las preguntas de investigación y a la hipótesis que se han planteado, la tesis se ha dividido en dos bloques. El primer bloque ha sido el perteneciente a la argumentación teórica y el segundo bloque ha recogido el desarrollo empírico a partir de dos estudios no experimentales. A nivel teórico se ha realizado una revisión sistemática de la literatura y un mapeo sistemático acerca de la brecha de género en el sector STEM del espacio europeo de educación superior (EEES). Una vez pasados los filtros del protocolo PRISMA y leídos los resultados finales, compuestos por 26 publicaciones, se ha diseñado un Libro de Códigos sobre los factores intrínsecos y extrínsecos moduladores de la brecha de género en el sector educativo STEM. Todo esto ha permitido contextualizar la investigación empírica, la cual se ha basado en dos estudios empíricos. Para ello, tras llevar a cabo una revisión de instrumentos, se ha diseñado un cuestionario mixto para la presente tesis doctoral: Cuestionario de opinión con universitarios/as sobre los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QSTEMHE, del inglés Questionnaire with university students on STEM studies in Higher Education). A partir de dicho cuestionario se ha perseguido conocer qué opinión tienen los/as universitarios/as sobre los estudios STEM de acuerdo con el género, es decir, sobre la capacidad de desempeño en tareas STEM en función de pertenecer a un género o a otro. Para su aplicación se han realizado dos estudios, ambos basados en diseños no experimentales ex-post-facto. El primer estudio fue un piloto, llevado a cabo en el año 2020, con 115 personas universitarias de instituciones españolas. A partir de dicho piloto se pudo completar una primera etapa de validación empírica del cuestionario y se obtuvieron resultados preliminares. Tras el estudio piloto y la primera etapa de validación, la cual se llevó a cabo mediante análisis de correlaciones, análisis de la Fiabilidad y Análisis Factorial Exploratorio, se aplicó un segundo estudio en el año 2021, con una muestra mayor. Se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple, para obtener una muestra representativa de la población estudiantil universitaria española. Finalmente, la muestra estuvo compuesta por 2101 personas. Tras la recogida de datos se completó la segunda etapa de validación empírica, en la cual junto con las técnicas de análisis ya indicadas también se aplicaron el Análisis Factorial Confirmatorio y el análisis de la Fiabilidad Compuesta. Tras obtener la dimensionalidad empírica final del instrumento, se aplicaron los análisis cuantitativos de los datos, y estos se complementaron con la interpretación de las respuestas obtenidas a las preguntas abiertas del cuestionario. Finalmente, los resultados obtenidos revelan que aún persisten los estereotipos de género acerca de las titulaciones STEM, considerándolas masculinizadas y propias de los hombres. Además, las motivaciones por las cuales elegir los estudios (factores internos), los modelos y referentes en el momento de decidir qué formación cursar (influencias externas positivas), y el hecho de que alguien juzgase o cuestionase la decisión tomada (influencias externas negativas) también son elementos moduladores hacia un pensamiento libre de sesgos y de estereotipos. En cuanto al género, los resultados muestran que los hombres son más proclives a los estereotipos de género. No obstante, tanto en el grupo de hombres como en el de mujeres siguen perpetuándose los roles sobre cómo se entiende que es una mujer, un hombre, una persona que cursa STEM, una persona que cursa una titulación no STEM y cómo son las profesiones “para hombres” y “para mujeres”. Para concluir, es importante tener presente que la brecha de género en el sector educativo STEM es una manifestación más de la segregación social y cultural que vivimos. El ser humano socializa en un sistema marcado por construcciones sociales, entre ellas los estereotipos de género. Así pues, es fundamental comprender que la brecha de género no es responsabilidad de las niñas y las mujeres, sino que es consecuencia de una problemática sistemática. La cultura patriarcal, la socialización del género y los roles pueden llevar a disparidades discriminatorias. De este modo, es ineludible la emergencia por continuar interviniendo sobre este fenómeno. Ha de hacerse con una perspectiva abierta que integre a todos los agentes implicados: el sistema educativo, el sector laboral, las instituciones públicas y la propia ciudadanía. Implicándoles se podrán alejar las posturas de ideología de género segregacionistas y se podrán aminorar las representaciones sociales que establecen jerarquías de valor entre géneros. Finalmente, fruto del cuestionario diseñado y validado en el contexto de la presente tesis doctoral, Cuestionario de opinión con universitarios/as sobre los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QSTEMHE), se ha generado un modelo explicativo de la brecha de género en los estudios terciarios STEM, basado en un núcleo de cinco dimensiones y factores intrínsecos y extrínsecos moduladores.