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    SEEQ survey adapted to ahMOOC
    (Grupo GRIAL, 2017-07-06) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    The research groups LITI (http://www.liti.es), GIDTIC (http://gidtic.com) and GRIAL (http://grial.usal.es) are working on new MOOC (Massive Online Open Courses) models [1-19], combining innovation in both pedagogical and technological issues. The last proposal is the adaptive hybrid MOOC model (ahMOOC) [20], we have adapted the SEEQ (Student Evaluation of Educational Quality - http://teaching.usask.ca/classes/course-evaluations.php#SEEQ) questionnaire [21] to use it with MOOC in order to measure Learning (Q1 to Q4), Enthusiasm (Q5 to Q8), Contents (Q9, Q10), Organization (Q11 to Q17) and Evaluation (Q18 to Q21). Table 1 also shows the value obtained (in percentage) from the responses for each element of the Likert scale (1 to 4), (1 – do not agree, 2 – slightly agree, 3 – mostly agree, 4 – totally agree).
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    Lecciones aprendidas con los MOOC
    (Grupo GRIAL, 2017-06-01) García-Peñalvo, F. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.
    Dentro del Plan de Formación del Profesorado Docente 2017 de la Universidad de Salamanca, se ha ofertado la actividad de formación “Cursos masivos abiertos en línea (MOOC)” (https://es.slideshare.net/grialusal/sumario-mooc), que se ha celebrado en el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de esta Universidad los días 1 y 2 de junio de 2017. Tras los conceptos generales sobre los MOOC (https://es.slideshare.net/grialusal/los-mooc-conceptos) y las experiencias de los grupos GIDTIC, GRIAL y LITI (https://es.slideshare.net/grialusal/experiencias-con-los-mooc), se concluye con una serie de conclusiones a modo de lecciones aprendidas.
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    Experiencias con los MOOC. Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
    (Grupo GRIAL, 2017-06-01) García-Peñalvo, F. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.
    Dentro del Plan de Formación del Profesorado Docente 2017 de la Universidad de Salamanca, se ha ofertado la actividad de formación “Cursos masivos abiertos en línea (MOOC)” (https://es.slideshare.net/grialusal/sumario-mooc), que se ha celebrado en el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de esta Universidad los días 1 y 2 de junio de 2017. Tras los conceptos generales sobre los MOOC (https://es.slideshare.net/grialusal/los-mooc-conceptos), se presentan de una manera más profunda las experiencias en el desarrollo de un framework tecnológico y pedagógico para el desarrollo de MOOC desarrollado por los grupos GIDTIC, GRIAL y LITI.
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    Los MOOC: Historia, Características, Realidades y Tendencias
    (Grupo GRIAL, 2017-06-01) García-Peñalvo, F. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.
    Dentro del Plan de Formación del Profesorado Docente 2017 de la Universidad de Salamanca, se ha ofertado la actividad de formación “Cursos masivos abiertos en línea (MOOC)” (https://es.slideshare.net/grialusal/sumario-mooc), que se ha celebrado en el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de esta Universidad los días 1 y 2 de junio de 2017. Uno de los apartados de este curso se dedicaba a sentar las bases de qué es un MOOC, cuáles son sus características, los tipos existentes y las tendencias actuales que giran sobre este concepto. Aquí se recogen los contenidos de este apartado.
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    Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica universitaria
    (ADIE, 2017-06-01) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    Hacer que el alumnado se involucre en la búsqueda de soluciones a retos globales a nivel mundial se consigue mediante el Aprendizaje Basado en Retos. Este método incluye el aprendizaje cooperativo, la visión de los problemas que afectan de forma global a toda la humanidad y la visión aplicada de diversas materias académicas. Este tipo de aprendizaje se suele englobar en acciones realizadas por el centro educativo, ya que necesita integrar conocimientos de varias asignaturas y además se suelen llevar a cabo en periodos extra-académicos. En este trabajo se desarrolla una metodología que permite aplicar el Aprendizaje Basado en Retos dentro del contexto de una asignatura y durante el horario académico. Esta metodología integra los siguientes métodos: Challenge Based Learning y Challenge Based Instruction. El sistema propuesto es sostenible ya que se puede aplicar de forma continua durante varios cursos académicos, incorpora todas las ventajas del Aprendizaje Basado en Retos y permite que el alumnado tenga una visión de la asignatura orientada a resolver problemas reales en los que el alumnado está implicado.
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    The Learning Improvement of Engineering Students using Peer-Created Complementary Resources
    (Tempus Publication, 2017-03-31) Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; Fidalgo-Blanco, Á.; Esteban-Escaño, J.; García-Peñalvo, F. J.
    In any organization, the individual is considered an issuer of knowledge who can improve corporate knowledge, and learning is considered to be a key factor in promoting the creation of knowledge. As the knowledge of the individual increases, the organization's knowledge also increases. The same happens in educational institutions, but there is a tendency in most educational methodologies to consider the student as a mere recipient of knowledge. This paper presents a model where the student is shown as a knowledge issuer both for their own benefit and for their peers. The key idea is the transfer of knowledge produced by students to organizational knowledge through the knowledge management system the Collaborative Academic Resources Finder (BRACO, for its acronym in Spanish). At the same time, certain quantitative measurement instruments provide insight into student perception of the use of this knowledge in a particular subject in their engineering degree studies as well as the measure of BRACO impact on their learning outcomes. The results of this work show that an experimental group obtained higher scores in tests than a control group. Results also show that BRACO had a significant impact on learning, and students promoted, organized and used the resources generated by fellow students.
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    Cuestionario sobre trabajo en equipo y BRACO
    (Grupo GRIAL, 2017-03-15) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    Cuestionario sobre trabajo en equipo y BRACO
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    Teamwork and BRACO Questionnaire
    (Grupo GRIAL, 2017-03-15) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    Teamwork and BRACO Questionnaire
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    A repository of students’ resources to improve the teamwork competence acquisition
    (2016-11) Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; Fidalgo-Blanco, Á.; García-Peñalvo, Francisco J.
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    Learning analytics to identify the influence of leadership on the academic performance of work teams
    (2016-11) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; Esteban-Escaño, J.; García-Peñalvo, Francisco J.; Conde-González, M. Á.
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