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    Global Indicators for Measuring the Learning of the Active Students
    (Springer, 2022-12-01) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    ducation 4.0 is a model to meet the demands of Industry 4.0. This is achieved by developing competencies during the learning process that will later be used in Industry 4.0. The structural model proposed in this work has four components: Cloud Computing infrastructures (applied in the COVID-19 confinement period), active hybrid methodologies (applicable in face-to-face, online, and blended learning mode), technologies (through a technological ecosystem), and horizontal 4.0 compe-tencies. One of the main factors differentiating industrial innovation from educa-tional innovation in teaching is its scope. While the scope of industrial innovation is global (market sector), that of educational innovation in teaching is local (in the subject itself). This approach has several effects on educational innovation in teaching compared to industrial innovation: there is a great deal of repetition of experiences, the advances are not immediately incorporated into other educational contexts, and the impact is local. This paper analyzes evidence to rethink the scope of educational innovation in teaching, developing it under a global vision but applying it locally. The study was carried out utilizing a survey of teachers from different educational levels (university and non-university) and different countries. They were asked about the impact of student inactivity on learning and the indicators that, in their opinion, allow measuring the success of educational innovation to promote active learning. The responses indicate that the education sector has a shared vision of the impact of inactivity on learning and of the measurement indicators. The conclusion is that innovation applied to a specific academic subject can be approached globally across the entire education sector.
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    Ejemplos de aplicación del método de Aula Invertida MFT
    (CINAIC, 2021-05-30) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    En este documento se analizarán tres ejemplos de aplicación del método Micro Flip Teaching (MFT) de Aula Invertida. Cada ejemplo se aplica en un contexto de aprendizaje distinto: clases teóricas, clases prácticas y durante la adquisición de la competencia de trabajo en equipo. Las actividades a realizar son en todos los casos las mismas básicamente, ya que se corresponden con las actividades del modelo MFT, pero cada una tiene sus peculiaridades. El objetivo del módulo es que a partir de los ejemplos citados puedan tener una guía que les facilite la aplicación.
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    Tres visiones de Aula Invertida: conceptual, aplicada e híbrida
    (CINAIC, 2021-05-22) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    Si paramos a una persona por la calle y le preguntamos cuáles son los dos procesos más característicos de la formación, con toda seguridad dirá: “En clase se imparte la lección y en casa se hacen los deberes”. Esta idea es muy común a cualquier ámbito y nivel educativo. Los deberes, donde actualmente hay mucho debate sobre su conveniencia, se suelen denominar trabajos en el contexto universitario. Quizás por esta visión tan arraigada de los procesos educativos, llama la atención la descripción del método de Aula Invertida, “la lección en casa y los deberes en clase”.
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    El método de Aula Invertida: Una visión histórica
    (CINAIC, 2021-05-19) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    En este documento se analizará el método Aula Invertida desde el punto de vista de su desarrollo histórico para, de esta forma, dar a conocer los fundamentos a partir de los cuáles nació este método. Es importante destacar que el Aula Invertida nació en el contexto educativo; es decir, fue creado por el profesorado para ser utilizado con el alumnado. Por este motivo, este método está formado por un conjunto de procesos bien conocidos por el profesorado y que son, por tanto, fáciles de aplicar. A continuación se desarrollarán los siguientes puntos: 1. Para qué sirve. Describe la razón por la que se creó el método e identifica el problema que quiere resolver. 2. En qué consiste. Describe la forma en la que consigue resolver el problema identificado en el punto anterior. 3. Cuándo surge y cómo se desarrolló. Describe cuándo se popularizó el método y los distintos nombres que ha tenido, de los que algunos se conservan hasta la fecha actual. 4. El modelo original. Analiza el modelo de funcionamiento; esto es, el conjunto de procesos y la secuencia de los mismos.
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    Desarrollo de un modelo dinámico OCW a partir de un MOOC
    (Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza, 2019-10-09) Bueno García, C.; Bueso Guillén, P. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Hernández Ara, L.; Sein-Echaluce, M. L.; Ubieto Artur, M. C.; Ubieto Artur, M. I.
    Los recursos educativos en abierto han dado lugar a iniciativas muy importantes en la difusión de la educación a la sociedad. Iniciativas como los cursos OpenCourseWare (OCW) con la oferta online de recursos abiertos y su evolución a los cursos masivos abiertos en línea, los denominados MOOC. Muchos cursos OCW han pasado a convertirse en MOOC donde se incluye la participación de los usuarios, su tutorización y su evaluación. Pero los MOOC se estructuran muchas veces como un curso de formación al uso, donde el aprendiz debe superar unos pasos concretos para conseguir la certificación, lo que no es necesario en los cursos OCW. No obstante, los MOOCs son más dinámicos y el seguimiento de los participantes permite su mejora continua. En este trabajo se propone el modelo Dynamic OpenCourseWare (D-OCW) que da pautas para crear un curso OCW dinámico (en contenidos y en participación) a partir de la información obtenida de un MOOC sobre el mismo tema. El modelo se muestra con un caso concreto creando un curso OCW a partir de un MOOC sobre “Buenas prácticas en el uso académico de la propiedad intelectual” tema de actualidad en muchos ámbitos y una clara preocupación para las instituciones educativas.
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    D-OCW. Un nuevo modelo para desarrollar cursos OCW dinámicos, sociales y adaptados a necesidades reales
    (Grupo GRIAL, 2019-09-17) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    En este informe se presenta el modelo denominado D-OCW (Dymamics-OCW) que aporta un método para realizar cursos OCW a partir de cursos masivos. A partir de la impartición del curso OCW se obtiene información, recursos y servicios que se utilizan para diseñar el curso OCW. Esto proceso origina que un curso OCW tradicional, estático y diseñado para alumnado de una asignatura concreta, se transforme en un curso OCW dinámico, adaptado a un sector concreto y con interacción social.
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    Pilot test for validation of an instrument of knowledge management in the massive open online context
    (ACM, 2017-10-18) Esteban-Escaño, J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    Knowledge management is a systematic process that deals with looking for, filtering, introducing and using information with the support of information technologies. The objective of using knowledge management depends on the sector that uses it. In companies, it is a value in the balance, in education it is a way to improve the successful of students. The massive open online courses (MOOC) are a topic in which it has been done little researching into the area of knowledge management. In this work, it will be presented a measurement instrument of knowledge management processes on MOOC. The model is based on a previous model used in business who has been adapted to the intercultural, massive and informal context of MOOC. The model was made with the help of an expert panel and its internal consistence was assessing with the Alpha Cronbach technique obtaining general scores over 0.9.
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    Validación de un instrumento para la medida de los procesos de gestión del conocimiento en entornos masivos abiertos en línea, un MOOC
    (Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza, 2017-10-04) Esteban-Escaño, J.; García-Peñalvo, F. J.; Sein-Echaluce, M. L.; Fidalgo-Blanco, Á.
    La gestión del conocimiento es un valor en alza en nuestra sociedad, en el mundo empresarial es sabido que una empresa tiene un valor “intangible” además del contable, que es función de su “saber-hacer”. Aunque se ha hecho mucha investigación sobre gestión del conocimiento en entornos empresariales, se han realizado pocos trabajos en el mundo de la educación y mucho menos en el entorno de los cursos masivos abiertos on-line (MOOC). En este trabajo presentamos la adaptación a los MOOC de un instrumento de medida de los procesos de gestión del conocimiento. La validación de este instrumento se ha realizado con un panel de expertos y con una prueba piloto valorada usando la técnica de Alfa de Cronbach, obteniéndose valores por encima de 0.7 para todos los ítems del instrumento.
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    Los MOOC: Un análisis desde una perspectiva de la innovación institucional universitaria
    (2017-10-02) García-Peñalvo, F. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.
    Una buena práctica de gestión y política universitaria es aquella que se consolida en el tiempo, que mejora de forma continua a partir de lo ya realizado, que es impulsada por los diferentes equipos rectorales y que tiene un impacto global en el contexto universitario (y fuera de él). Esto es lo ocurrido con los actuales cursos masivos abiertos y en línea, los MOOC (del inglés Massive Open Online Course). Aunque sus principios se asocian al 2008, estos cursos son fruto de una política universitaria que comenzó a principios de los años 80. Es entonces cuando comienza a utilizarse ordenadores en las universidades para la creación de apuntes, antes escritos a mano o con máquina de escribir, y los acetatos usados en clase, recursos de aprendizaje analógicos cuyas leyendas y gráficos eran dibujados “a mano”. Pero los gestores universitarios tuvieron una visión más amplia y potenciaron la transformación de los recursos educativos en formato digital para mejorar su gestión, organización y utilización, mediante campañas de concienciación y la financiación de actividades y de recursos tecnológicos. A partir de entonces se abrió un camino repleto de novedades y tendencias en educación, plagado de éxitos y de fracasos, y cuya última manifestación son los MOOC, que han sobrepasado las fronteras de la universidad. En este artículo se dará una visión de la trayectoria de la innovación institucional universitaria que ha conducido a la aparición de los MOOC, se analizará su impacto sobre el modelo universitario y se reflexionará sobre su evolución.
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    SEEQ survey adapted to ahMOOC
    (Grupo GRIAL, 2017-07-06) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce Lacleta, M. L.; García-Peñalvo, F. J.
    The research groups LITI (http://www.liti.es), GIDTIC (http://gidtic.com) and GRIAL (http://grial.usal.es) are working on new MOOC (Massive Online Open Courses) models [1-19], combining innovation in both pedagogical and technological issues. The last proposal is the adaptive hybrid MOOC model (ahMOOC) [20], we have adapted the SEEQ (Student Evaluation of Educational Quality - http://teaching.usask.ca/classes/course-evaluations.php#SEEQ) questionnaire [21] to use it with MOOC in order to measure Learning (Q1 to Q4), Enthusiasm (Q5 to Q8), Contents (Q9, Q10), Organization (Q11 to Q17) and Evaluation (Q18 to Q21). Table 1 also shows the value obtained (in percentage) from the responses for each element of the Likert scale (1 to 4), (1 – do not agree, 2 – slightly agree, 3 – mostly agree, 4 – totally agree).
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