VALIDACIÓN E IMPLANTACIÓN DE UN CURSO DE 
FORMACIÓN ACERCA DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y LA 
CIBERSEGURIDAD EN EL FUTURO PROFESORADO DE LA 
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS EMPLEANDO LA 
TÉCNICA ESCAPE ROOM 
 
 
 
 
 
 
 
DAVID SUÁREZ SUÁREZ 
DIRECTOR: JUAN PABLO HERNÁNDEZ RAMOS 
PLAN DE INVESTIGACIÓN 
PROGRAMA DE DOCTORADO FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL 
CONOCIMIENTO 
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA 
ABRIL DE 2022 
 
 
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN  
La educación de nuestro país está sufriendo un cambio gigantesco en todas sus dimensiones. 
De este modo la enseñanza se vincula con el desarrollo competencial del alumnado (Melgarejo 
et al., 2020) dirigido a su futuro, y más en concreto, a la Competencia Digital. No obstante, 
no sólo ha cambiado la manera de enseñar y aprender, también el profesorado ha adquirido 
numerosas herramientas digitales y plataformas, adaptándose a los cambios continuos que 
se suceden (Grande-De-Prado et al., 2016). Asimismo, incluso las familias utilizan las 
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para establecer comunicación con los 
docentes (Franky y Chiappe, 2018). En la misma línea, las consecuencias en los hogares que 
han tenido lugar tras la pandemia COVID-19, han incidido en el desarrollo de las competencias 
digitales; tanto para impartir clases, como para mantener contacto con familiares y amigos 
(García-Peñalvo, 2021; Hernández-Ramos, 2021). En este sentido, son muchos los autores 
(Cabero-Almenara & Valencia-Ortiz, 2021; Canet-Velez et al., 2021; García-Peñalvo & 
Corell, 2020; Grande-De-Prado et al., 2016; Hernández-Ramos et al., 2021) que coinciden en 
destacar el momento vivido a tenor de la pandemia como un importante impulso para el 
desarrollo general de competencias digitales en los ciudadanos; y de la competencia digital 
docente en los profesionales de la educación. 
En los últimos años, ciertos estudios (Aldana et al., 2012; Arancibia et al., 2020; Benavides & 
López-Rodríguez, 2020), relacionan la necesidad de formación docente en TIC, y es que, no 
se entiende la educación actual sin unos elementos tan necesarios en un mundo globalmente 
digitalizado. De esta manera, como destacan Cabero et al. (2020), uno de los estudios más 
relevantes en este ámbito, es el formulado por la UNESCO, en el que resalta el conocimiento 
práctico de los beneficios que aportan las TIC a la educación; insistiendo en la necesidad de 
que sean dominados por los docentes para que ayuden a sus estudiantes a convertirse en 
ciudadanos colaborativos, creativos, innovadores, comprometidos y resolutivos. Según la 
normativa europea Digcompedu (2020) las políticas nacionales y europeas reconocen la 
necesidad de dotar a todos los ciudadanos de las competencias necesarias para utilizar las 
tecnologías digitales de forma crítica y creativa. En la misma línea, el marco europeo de 
competencias digitales docentes incide en una serie de niveles en competencia digital, 
graduando y estableciendo diversos niveles de conocimiento en este campo. En concreto, la 
ciberseguridad es uno de los contenidos (concretamente el área 5 de la Competencia Digital) 
que los docentes han de dominar, ante la amenaza de cientos de miles de “malos usuarios” de 
Internet (Gallego-Arrufat et al., 2019; Tomczyk, 2019).  
Por otro lado, si se hace hincapié en la Educación Primaria, una de las incorporaciones 
relevantes al currículo de Primaria, definido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por 
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son las competencias clave. 
Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de 
la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje 
permanente a lo largo de la vida. La tercera competencia clave se adquiere a través de disponer 
de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla 
en conocimiento. No obstante, pese a la importancia de las TIC en educación, han decrecido 
los contenidos TIC en las titulaciones de magisterio (Gabarda et al.,2017). Para algunos autores 
como Diaz et al. (2018) el incremento de actos delictivos como el robo de identidad, 
grooming o carding hace necesario incorporar contenidos relacionados con estas 
tecnologías emergentes y las situaciones de riesgo que conllevan en la docencia. La 
ciberseguridad es un aspecto más de la competencia digital docente y ha de enseñarse como 
una cuestión de alta prioridad en el ámbito educativo (Boronenko et al., 2019; Gallego-Arrufat 
et al., 2019). 
HIPÓTESIS DE TRABAJO 
Por medio de la implementación del curso formación acerca de competencia digital docente 
y ciberseguridad, utilizando la técnica “escape room” en la muestra seleccionada, se 
pretende arrojar unos resultados positivos en cuanto a la adquisición de competencias digitales 
docentes y ciberseguridad en futuros maestros/as.  Por lo tanto, se propone la siguiente 
hipótesis: 
El curso formación acerca de competencia digital docente y ciberseguridad, utilizando la 
técnica “escape room” que se implementará con los futuros educadores de Educación Primaria 
en la Comunidad Autónoma de Canarias a través de una plataforma abierta como Google 
Classroom es de gran utilidad a la hora de propulsar y mejorar las competencias digitales 
docentes y profesionales de estos futuros maestros/as.  
Preguntas de investigación: 
● ¿Es posible impulsar las competencias digitales docentes y ciberseguridad en los 
futuros docentes de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias por 
medio de la implementación del curso de formación? 
● ¿Existirá una mejora por parte de los futuros docentes después de la implementación 
del curso de formación a través de la técnica “escape room”? 
Objeto de estudio 
En el presente estudio se pretende abarcar los resultados arrojados por el estudio de una muestra 
de profesionales en la competencia digital docente y ciberseguridad atendiendo a la mejora de 
sus competencias laborales y profesionales por medio de la puesta en marcha y el desarrollo de 
un curso de formación a través de una plataforma abierta con una técnica denominada “escape 
room” que se va a implementar con los mismos.  
Objetivos Generales: 
1.  Propulsar las competencias de los futuros docentes en competencia digital y 
ciberseguridad. 
2.   Mejorar las habilidades digitales en el marco de la ciberseguridad a través de la técnica 
“escape Room” 
Objetivos específicos: 
1. Recoger y describir información sobre competencias digitales docentes de los futuros 
docentes en la Comunidad Autónoma de Canarias.  
2. Diseñar y validar un curso de formación en una plataforma abierta como Google 
Classroom con una técnica “escape room” para acrecentar las competencias digitales 
docentes en la ciberseguridad del profesorado. 
3. Implementar el curso de formación con los futuros docentes ofreciéndoles una 
certificación de nº de Horas por USAL. 
4. Evaluar el curso de formación con la finalidad de detectar debilidades y fortalezas del 
mismo. 
5.  Elaborar una guía de buenas prácticas a partir de pros y contras para facilitar el desarrollo 
de la competencia digital docente. 
En su conjunto, el presente proyecto de tesis concuerda con las líneas de investigación del 
Programa de Doctorado: Formación en la Sociedad del Conocimiento (García-Peñalvo, 
2014), así como con las líneas del GRoup of InterAction and e-Learning (GRIAL). Así 
mismo, como antecedentes, se destaca la existencia de tesis doctorales previas con acciones 
formativas similares a las recogidas en el presente proyecto (Huilcapi, 2021; Torrijos 
Fincias, 2016). 
METODOLOGÍA 
La metodología en la investigación describe el método de actuación y los criterios que el 
investigador debe considerar para elaborar y validar conocimientos científicos, teniendo en 
cuenta su alcance y limitaciones (Yuni y Urbano, 2006). En cuanto a la población escogida, 
serán los futuros docentes en cuarto curso de Educación Primaria en la Comunidad 
Autónoma de Canarias. Por otro lado, esta tesis doctoral hará referencia a un muestreo no 
probabilístico por conveniencia a partir de voluntarios (Boza et al., 2016). 
En primer lugar, es importante destacar que para el abordaje teórico que sustenta el trabajo 
se llevará a cabo una Revisión Sistemática de Literatura (SLR) para lo que se tendrá en 
cuenta lo señalado en García-Peñalvo (2022). 
A continuación, de cara a la consecución de los objetivos establecidos previamente, se 
describe el planteamiento metodológico de esta tesis doctoral. Se establecen dos estudios 
diferenciados, pero relacionados, bajo un enfoque de investigación multimétodo, en donde 
se emplean conjuntamente técnicas de recogida de información cuantitativas y cualitativas, 
según los intereses del estudio (Sánchez-Gómez et al., 2019).  
En primer lugar, el estudio I, para la realización del curso formación acerca de competencia 
digital docente y ciberseguridad, utilizando la técnica escape room se realizará una 
validación previa de los contenidos con expertos mediante un grupo focal de profesores 
universitarios. El juicio de expertos se define como una opinión informada de personas 
con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en 
este, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones (Escobar-Pérez y 
Cuervo-Martínez, 2008).  
Los contenidos de este primer bloque serán aquellos que, en base a las recomendaciones 
legales vigente, los expertos en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) 
consideren adecuados a incorporar en un curso de formación acerca de competencia digital 
docente y ciberseguridad. Algunos criterios por establecer tras este primer paso serán los 
siguientes: 
  -Calidad del material didáctico elaborado acorde a los futuros docentes de Educación 
Primaria. 
  -Adecuación del contenido para trabajar las diversas dimensiones que trabajan la 
competencia digital docente y la ciberseguridad.  
  -Calidad pedagógica utilizando la técnica “escape room”. 
De cara a la realización del estudio II, centrado en examinar el efecto del curso formación 
acerca de competencia digital docente y ciberseguridad, utilizando la técnica “escape 
room” en una plataforma abierta antes y después del tratamiento. Para ello, se diseñará un 
estudio cuasi experimental pretest-postest de un solo grupo (Campbell & Stanley, 1993). 
Como en todos los experimentos, los diseños cuasi experimentales prueban una hipótesis 
acerca de los efectos de un tratamiento que puede ser activamente manipulado para alcanzar 
algún resultado (Shadish & Luellen, 2006). En efecto, en este tipo de diseño se tiene control 
total de la variable independiente, en este caso, el curso de competencia digital docente y 
ciberseguridad, utilizando la técnica “escape room” en una plataforma abierta.  
Los diseños cuasi experimentales tienen similares propósitos y atributos estructurales como 
todos los demás experimentos (Shadish & Luellen, 2006) y específicamente, los diseños 
pretest- postest de un solo grupo son comunes y de gran aplicación en la investigación 
educativa (Campbell & Stanley, 1993; Shadish & Luellen, 2006). Se establecen las 
siguientes variables en la investigación: 
-Variable Independiente: Curso formación acerca de competencia digital docente y 
ciberseguridad, utilizando la técnica “escape room”.  
-Variable dependiente: El nivel de Competencia digital y en concreto la dimensión de 
ciberseguridad.  
Así mismo, se pretende analizar también el efecto de otras variables extrañas como pueden 
ser la edad, el género, los años de experiencia, el tipo de centro, la universidad de 
formación, procedencia, etc. Así mismo, se pretende analizar el efecto de la actividad 
formativa en la actitud del profesor hacia la docencia (Hernández-Ramos & Martínez-
Abad, 2021).  
En todo momento, desde el proceso de selección de la muestra, hasta el análisis de datos y la 
publicación de resultados, se seguirán los estándares y principios éticos habituales en el campo 
de la investigación educativa (British Educational Research Association, 2018) 
MEDIOS 
Este trabajo se desarrolla en el programa de Doctorado Formación en la Sociedad del 
Conocimiento (García-Peñalvo, 2014, 2017, 2021; García-Peñalvo et al., 2021), siendo su 
portal la principal herramienta de comunicación y visibilidad de los avances (García-Holgado 
et al., 2015; García-Peñalvo et al., 2019b). Esta tesis se desarrolla en el Grupo GRIAL de la 
Universidad de Salamanca (García-Peñalvo et al, 2019a).  
Este proyecto de tesis se desarrollará en el marco del Programa de Doctorado: Formación en la 
Sociedad del Conocimiento, de la Universidad de Salamanca. Su plataforma web 
(http://knowledgesociety.usal.es), constituye la principal herramienta de difusión de los 
avances de la investigación. Las publicaciones, estancias y participación en congresos y 
conferencias durante el transcurso del trabajo se publicarán en dicha plataforma. 
También se contará con la ayuda del personal investigador que pertenezca al programa de 
doctorado “Formación en la Sociedad del Conocimiento”. En la misma línea, se contará con la 
ayuda de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de La Laguna para 
la finalización de la misma.  
También se cuenta con todos los recursos que la Universidad de Salamanca pone a nuestra 
disposición a la hora de hacer una búsqueda de información y una posterior revisión 
bibliográfica. 
Por otro lado, se podrá hacer uso y suscribirnos en distintas plataformas por medio de la 
Universidad de Salamanca de un modo abierto: 
- Repositorio de datos de la Universidad de Salamanca; Gredos. 
- Repositorios de datos de textos científicos en español como es el Dialnet. 
- Repositorios científicos de carácter internacional; como es el caso de Scopus de 
Web Of Sciences (WOS), SciELO, etc. 
- Servicio de préstamo de libros electrónicos: CIELO. 
- Google Scholar. 
- Gestores bibliográficos: Mendeley. 
- Suite de ofimática de Microsoft Office. 
- Software para el análisis estadístico de datos: SPSS. 
PLANIFICACIÓN TEMPORAL 
Nace el propósito de la creación de un curso de formación que sea beneficioso para los futuros 
docentes en competencia digital y ciberseguridad. Por lo tanto, para la consecución de los 
objetivos tendremos que desarrollar distintas fases que se detallan a continuación: 
1. Estudio y exhaustiva revisión bibliográfica del estado de la cuestión con el fin de 
profundizar lo máximo posible en las cuestiones que atañen al tema. 
2. Diseño, validación e implementación del curso formativo. A su vez dividido en varias 
subcategorías: 
 -Reconocer y delimitar las competencias digitales docentes, y en concreto, 
ciberseguridad; con el fin de diseñar a medida el curso; esto tiene como objetivo aportar una 
formación eficaz y eficiente.  
          -Realizar una validación con un grupo focal de expertos en el ámbito de la competencia 
digital y ciberseguridad.   
 -Adaptación, diseño y/o creación del instrumento adecuado para evaluar las 
competencias adquiridas por parte de los profesionales. 
 -Desarrollo, explicación y puesta en marcha del curso de formación en la Universidad 
de Las Palmas de Gran Canaria y La Universidad de la Laguna.  
3. Se nos ofrece la posibilidad de comparar las competencias digitales docentes y en 
ciberseguridad antes y después de la implementación. 
4. Análisis de los datos estadísticos obtenidos: Para llevar a cabo este cometido se 
analizarán las evidencias obtenidas mediante los datos que nos reportan las distintas encuestas 
realizadas por los futuros docentes.  
5. Estudiar si existe correlación entre los datos aportados por los resultados de la 
investigación, la fundamentación teórica y la hipótesis inicial con la que se da comienzo al 
proyecto. 
6. Poner a disposición de toda la comunidad científica los resultados obtenidos para 
favorecer el progreso de la ciencia. 
PLANIFICACIÓN TEMPORAL AJUSTADA A 3 AÑOS  
 
PRIMER AÑO   Septiembre-Diciembre:  Planificación y propuesta del 
proyecto inicial. Elaboración 
de un índice provisional de la 
tesis. Elaboración de una 
revisión sistemática sobre los 
estudios previos existentes. 
 Enero- Marzo  Elaboración del plan de 
investigación. Valoración de 
las diferentes plataformas 
para el diseño del plan de 
formación. Contacto con la 
Universidad de León; posible 
test inicial sobre la CCD y 
ciberseguridad aplicable en 
esta tesis. 
 Marzo- Junio   Desarrollo inicial del plan de 
formación y marco teórico. 
Revisión bibliográfica.  
 SEGUNDO AÑO   Septiembre-Diciembre:  1. Delimitar las competencias 
digitales docentes necesarias 
con el fin de diseñar a medida 
el plan de formación. 
 2. Presentación del proyecto 
de investigación en evento de 
difusión científica. 
 Enero-marzo:   Adaptación y diseño de las 
encuestas para evaluar las 
competencias adquiridas por 
parte de los profesionales. 
Diseño de actuación por 
medio de grupos focales. 
 Marzo- Junio:  
 
1.  Desarrollo de las 
encuestas por parte 
del grupo focal para 
validar la formación  
2. Desarrollo, explicación 
y puesta en marcha del 
curso de formación. 
3. Test final  
4. Publicación de 
artículo en revista 
científica de impacto. 
 TERCER AÑO  Septiembre a Diciembre:   Validación y evaluación de 
los resultados obtenidos de la 
implementación del curso de 
formación en grupo. 
 Enero a junio:   1.Estudiar si existe correlación 
entre los datos aportados por 
los resultados de la 
investigación, la 
fundamentación teórica y la 
hipótesis inicial con la que se 
da comienzo al proyecto. 
2. Difusión de resultados:  
a) defensa de la tesis  
b) asistencia a evento de 
difusión científica 
c) publicación de 
resultados 
 
  
  
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