e-ISSN  2444-8729
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Me es grato dedicar este editorial para destacar la doble mención que ha recibido el proyecto INTO 
(INtercultural mentoring TOols to support migrant integration at school) como “Ejemplo de buenas 
prácticas” y “Caso de éxito” por la por la Dirección General de Educación y Cultura de la Unión Europea 
(DG EAC). Así se refleja en la Plataforma de Resultados de Proyectos Erasmus+ (http://ec.europa.
eu/programmes/erasmus-plus/projects), que muestra la información y resultados de casi 56.000 
proyectos financiados dentro de este programa.
INTO es un proyecto europeo Comenius Multilateral (Ref. 540440-LLP-1-2013-1-IT-COMENIUS-CMP) 
liderado por Oxfam Italia (Carboni, et al., 2013), en el que la Universidad de Salamanca participó como 
socio a través del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) (http://iuce.usal.es) y 
el GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) (http://grial.usal.es) (García-Peñalvo, 
2016b; García-Peñalvo, Rodríguez-Conde, et al., 2012).
Este proyecto, finalizado en octubre de 2015, es un claro ejemplo de la implicación de la Universidad 
de Salamanca en el desarrollo de la Tercera Misión (Bueno Campos & Casani, 2007; García-Peñalvo, 
2016a; Vilalta, 2013) al definir e implementar estrategias y métodos para ayudar a los estudiantes 
inmigrantes en riesgo de abandono escolar temprano a mantener su motivación, a través del desarrollo 
de un innovador modelo y un programa de “Mentorización Intercultural” (No-Gutiérrez, Rodríguez 
Francisco José García-Peñalvo
Departamento de Informática y Automática, Instituto de Ciencias de la Educación, Grupo GRIAL, Director Científico, Editor-In-Chief Education 
in the Knowledge Society Journal, Universidad de Salamanca, España. fgarcia@usal.es
Editorial de la revista
La mentorización Intercultural – El proyecto INTO
Intercultural Mentoring – INTO Project
Abstract
The editorial of this third issue of volume 17, 
corresponding to 2016, is devoted to emphasize 
the well-done activity of the GRIAL research group 
regarding its intercultural mentoring project INTO, 
which has received the European Union mention 
of both example of good practice and success 
case.
Keywords
Mentoring; Interculturality; Migrants
Resumen
El editorial de este tercer número del volumen 
17, correspondiente al año 2016, está dedicado 
a destacar la labor del grupo GRIAL por su 
proyecto de mentorización intercultural INTO, 
que ha recibido la mención de ejemplo de buenas 
prácticas y caso de éxito por la Unión Europea.
Palabras clave
Mentorización; Interculturalidad; Inmigrantes 
https://doi.org/10.14201/eks2016173712
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Conde, Zangrando, & Seoane-Pardo, 2015; No-Gutiérrez, Rodríguez Conde, Zangrando, Seoane-Pardo, 
& Luatti, 2014).
El panel de expertos de la Unión Europea ha reconocido el proyecto “por su impacto, su contribución 
al desarrollo de políticas, resultados innovadores y un enfoque creativo que puede ser fuente de 
inspiración para otros, siguiendo un proceso de selección basado en rigurosos criterios de calidad, 
relevancia y resultados del proyecto”.
Los productos del proyecto, que incluyen manuales de guía para docentes y un kit para docentes y 
mentores, pueden obtenerse en la web del proyecto: http://www.interculturalmentoring.eu. Asimismo, 
es posible acceder a un resumen de los resultados del proyecto, en forma de lecciones aprendidas 
y futuras perspectivas, de gran utilidad para el desarrollo de futuras experiencias: http://www.
interculturalmentoring.eu/images/Toolkits/Intercultural_mentoring_tools.pdf. Por último, en el vídeo 
promocional del proyecto se ofrece un repaso a algunas de las experiencias de mentoría, incluidas las 
desarrolladas por la Universidad de Salamanca (https://youtu.be/3-gFbnLjdZI).
Este reconocimiento viene a premiar un largo recorrido de investigación que el IUCE y GRIAL vienen 
desarrollando desde 2009 en proyectos relacionados con la educación intercultural y con enfoques 
multiculturales (García-Peñalvo, 2013; García-Peñalvo, Zangrando, Seoane Pardo, García Holgado, & 
Ovide, 2011; García-Peñalvo, Zangrando, et al., 2012; Popp, et al., 2013; Zangrando, García-Peñalvo, & 
Seoane Pardo, 2010).
Contenido de este número
El primer artículo de este número lleva por título “Gamificación y la Física–Química de Secundaria” 
(Quintanal Pérez, 2016). Presenta una propuesta de gamificación con estudiantes de 4º de ESO que 
han escogido como optativa la materia de Física y Química. La experiencia ha sido un éxito según los 
resultados obtenidos en la evaluación realizada por los estudiantes.
Jiménez Cortés et al. (2016) presentan un estudio en el que pretenden conocer las habilidades en 
Internet de las mujeres estudiantes, estableciendo grupos de habilidades más relacionadas con la 
inclusión digital.
Martínez García y Romero Faz (2016) presentan su experiencia de aplicar, durante varios cursos, 
técnicas de aprendizaje basado en problemas con el soporte de eLearning y un sistema de acción 
tutorial con grupos de estudiantes voluntarios de los últimos cursos de la Escuela Técnica Superior de 
Ingeniería Civil de la Universidad Politécnica de Madrid, logrando incrementar el tiempo de dedicación 
e implicación con las asignaturas. 
El cuarto artículo (Fonseca Escudero, Climent, Canaleta, & Vicent Safont, 2016) presenta, dentro del 
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proyecto Learning4Work (L4W) (financiado por el programa Erasmus+ de la Comunidad Europea), los 
resultados obtenidos de evaluar la usabilidad del método Scenario Centered Curriculum (SCC), así 
como el grado de satisfacción de los estudiantes con el mismo, en función del perfil tecnológico de 
cada grupo de estudiantes. El método se ha introducido en un curso de Marketing Digital impartido en 
tres escuelas de Formación Profesional de España, Italia y Francia.
El último de los artículos de este número lleva por título “Creación, visualización e impresión 3D de 
colecciones online de modelos educativos tridimensionales con tecnologías de bajo coste. Caso 
práctico del patrimonio fósil marino de Canarias” (Saorín Pérez, et al., 2016), en él se describe los 
procesos de creación y divulgación de un contenido educativo tridimensional e interactivo para 
aprendizaje en un entorno virtual. Como caso práctico se presenta el trabajo sobre el patrimonio fósil 
marino canario.
I am pleased to dedicate this editorial to highlight the double mention that INTO (INtercultural mentoring 
TOols to support migrant integration at school) project has received as “Good practice” and “Success 
Story” by the by the Directorate General for Education and Culture (DG EAC) of the European Union. 
This is reflected in the Platform for results Projects Erasmus + (http://ec.europa.eu/programmes/
erasmus-plus/projects) which displays the information and results of almost 56,000 projects funded 
under this program.
INTO is a European Comenius Multilateral project (Ref. 540440-LLP-1-2013-1-IT-COMENIUS-CMP) led 
by Oxfam Italy (Carboni et al., 2013), in which University of Salamanca participated as a partner through 
the Institute for Educational Research (IUCE) (http://iuce.usal.es) and research group in InterAction 
and eLearning (GRIAL) (http://grial.usal.es) (García-Peñalvo, 2016b; García-Peñalvo, Rodríguez-Conde, 
et al., 2012).
This project, which finished in October 2015, is a good example of the implication of the University 
of Salamanca in the development of the Third Mission (Bueno Campos & Casani, 2007; García-
Peñalvo, 2016a; Vilalta, 2013) because of it defines and implements strategies and methods to help 
migrant students, which are in risk of early school leaving, to maintain their motivation throughout the 
development of an innovative model and an “Intercultural Mentoring” programme (No-Gutiérrez, et al., 
2015; No-Gutiérrez, et al., 2014).
The European Union expert panel has recognised this project due to “its impact, its contribution 
to policies development, its innovative results, and its creative approach that may be a source of 
inspiration for others, following a selection process based on rigorous quality and relevance criteria 
and the project outcomes and outputs”.
The outcomes of INTO project, which include tutorials for teacher guidance and a kit for teachers and 
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mentors, are available in the project website: http://www.interculturalmentoring.eu. Also, it is possible 
to access to a summary of the project outcomes by the way of learned lessons and future trends, 
which are very useful for the development of further experiences: http://www.interculturalmentoring.
eu/images/Toolkits/Intercultural_mentoring_tools.pdf. Finally, a review to some of the experiences of 
mentoring is offered in the promotional video of the project, including those developed by the University 
of Salamanca (https://youtu.be/3-gFbnLjdZI).
This recognition means a reward to a long way research that IUCE and GRIAL have been developed 
since 2009 on projects related to intercultural education and multicultural approaches (García-
Peñalvo, 2013; García-Peñalvo, et al., 2011; García-Peñalvo, Zangrando, et al., 2012; Popp, et al., 2013; 
Zangrando et al., 2010).
Contents of this issue
The first paper of this issues is entitled “Gamification and Physics and Chemistry of Secondary 
Education” (Quintanal Pérez, 2016). It presents a gamification proposal with students of the fourth 
course of Secondary Education in Spain that have chosen the Physics and Chemistry optional subject. 
This experience was a success according to the results of the evaluation by the students.
Jiménez Cortés et al. (2016) make a study oriented to know women´s Internet skills, and form different 
groups of skills of women related with the digital inclusion.
Martínez García and Romero Faz (2016) present their experience about the application, during several 
academic years, problem-based Learning techniques with the support of eLearning and an action 
tutorial systems with groups of volunteer students of the last courses of the School of Civil Engineering 
at the Technical University of Madrid, managing to increase the time of dedication and implication with 
the subjects.
The fourth paper (Fonseca Escudero, et al., 2016) presents, within the Learning4Work (L4W) project 
(funded by the European Union Erasmus+ Programme), the results from the evaluation  of the usability 
of the Scenario Centered Curriculum (SCC) method and the students’ satisfaction degree with this 
method, depending on the technological profile of each student group. The method was incorporated 
into a Digital Marketing course which was taught in three Vocation Training Schools in Spain, Italy and 
France.
The last paper of this issue is entitled “Creation, visualization and 3D printing of online collections of 
three dimensional educative models with low-cost technologies. Practical case of Canarian marine 
fossil heritage” (Saorín Pérez, et al., 2016). This describes the creation and dissemination processes of 
a three-dimensional, interactive educational content for learning in a virtual environment. As a practical 
study, authors have worked on the Canary Islands marine fossil heritage.
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Referencias/References
Bueno Campos, E., & Casani, F. (2007). La tercera misión de la Universidad. Enfoques e indicadores 
básicos para su evaluación. Economía Industrial, 366, 43-59. 
Carboni, E., Paoletti, M., García-Peñalvo, F. J., Zangrando, V., Rodríguez-Conde, M. J., García-Holgado, 
A., ... Schulz, J. (2013). Intercultural Mentoring tools to support migrant integration at school (INTO). In 
F. J. García-Peñalvo, A. García-Holgado, & J. Cruz-Benito (Eds.), Proceedings of the TEEM’13 Track on 
Knowledge Society Related Projects (Salamanca, Spain, November 16, 2013) (pp. 53-58). Salamanca, 
Spain: Grupo GRIAL.
Fonseca Escudero, D., Climent, A., Canaleta, X., & Vicent Safont, L. (2016). Evaluación del método 
Scenario Centered Curriculum en función del perfil tecnológico del estudiante. Education in the 
Knowledge Society, 17(3), 67-88. doi: https://doi.org/10.14201/eks20161736788
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Geography in a Multicultural Perspective. Salamanca, Spain: Research GRoup in InterAction and 
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Jiménez Cortés, R., Vega Caro, L., & Vico Bosch, A. (2016). Habilidades en Internet de mujeres 
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Martínez García, M., & Romero Faz, D. (2016). Aprendizaje Basado en Problemas mediante un 
modelo de Teleenseñanza. Education in the Knowledge Society, 17(3). doi: https://doi.org/10.14201/
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Popp, S., Schumann, J., Simmet, O., Szczecińska, J., Hadrysiak, S., Haydn, T., . . . Friz, S. (2013). European 
history crossroads as pathways to intercultural and media education (EHISTO). In F. J. García-Peñalvo, 
A. García-Holgado, & J. Cruz-Benito (Eds.), Proceedings of the TEEM’13 Track on Knowledge Society 
Related Projects (Salamanca, Spain, November 16, 2013) (pp. 31-35). Salamanca,  Spain: Grupo GRIAL.
Quintanal Pérez, F. (2016). Gamificación y la Física–Química de Secundaria. Education in the Knowledge 
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Saorín Pérez, J. L., Torre Cantero, J., Meier, C., Melián Díaz, M., Ruiz Castillo, C., & Bonnet de León, 
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