Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Dr. D. Francisco José García Peñalvo GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) Instituto de Ciencias de la Educación Departamento de Informática y Automática Universidad de Salamanca fgarcia@usal.es http://grial.usal.es http://twitter.com/frangp CURSO ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria) MÓDULO III. Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables Gestión de innovación en Educación Terciaria 15-19 de septiembre de 2017 Índice Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 2 1. R-evolución Tecnológica 2. Algunos Marcos de Referencia Estratégicos 3. Universidad Digital 4. Educación Abierta 5. Referencias 1. R-evolución Tecnológica (García-Peñalvo, 2017d) ht tp s: //u ns pl as h. co m /s ea rc h/ ph ot os /te ch no lo gy ?p ho to =V K2 84 NK oA VU El mundo digital (García-Peñalvo, 2008; 2014) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa • En los comienzos del siglo XXI se está en los albores de una sociedad digital • Se está ante un momento transformación, lo que implica necesariamente manejar los riesgos que ello conlleva • Funcionamiento diario • Resistencia al cambio 4 Mundo digital Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 5 Digital: Del átomo al bit (Negroponte, 1995) La Galaxia Internet: De lo local a lo global (Castells, 2001) La tierra es plana. Breve historia del mundo globalizado del siglo XXI (Friedman,2007) Nativos digitales (Prensky, 2001a; 2001b) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 6 Importancia de las Tecnologías de la Información Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Planificar casi cualquier negocio en el siglo XXI exige comprender cómo las tecnologías de la información (entre otras) pueden influir y posibilitar el negocio Cualquier organización que no tiene en cuenta las TI como parte de su planificación estratégica y operacional muy posiblemente perderá oportunidades y podrá ser vencida por sus competidores 7 Desequilibrio previsible (principio de Pareto) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa El pequeño libro de las grandes decisiones, Mikael Krogerus y Roman Tschäppeler (2011) El 20% de los clientes de una empresa de productos son responsables del 80% de su volumen de negocios 8 Distribución de Pareto Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa El 20% de los productos generan el 80% de las ventas 9 Internet está transformando la economía Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa El principio de Pareto puede que no siempre sea correcto Casi todo lo que se pone a la venta en Internet se vende, por muy raro o innecesario que sea el producto El negocio se está inclinando hacia donde hay variedad, en lugar de uniformidad 10 Modelo de larga cola (long tail) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Nichos especializados de baja demanda, pero de gran valor colectivo 11 Innovación tecnológica Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa ¿Por qué ciertas ideas se afianzan y se convierten en tendencias, mientras que otras prosperan brevemente antes de desvanecerse y desaparecer del dominio público? 12 Modelo de la difusión Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Modelo de difusión de la innovación de Rogers (2003) Categorías de usuarios ¤ Innovadores ¤ Primeros seguidores ¤ Mayoría precoz ¤ Mayoría tardía ¤ Rezagados (escépticos) 13 Modelo de difusión Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa El pequeño libro de las grandes decisiones, Mikael Krogerus y Roman Tschäppeler (2011) 14 Cruzar el abismo Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa El pequeño libro de las grandes decisiones, Mikael Krogerus y Roman Tschäppeler (2011) Cruzar el abismo, Goeffrey Moore (2014) Una innovación prospera cuando es capaz cruzar el abismo y llegar a las mayorías (precoz y tardía) 15 Modelo de difusión de la innovación Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 16 Divulgación de la tecnología Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Con innovaciones tecnológicas como el iPod, el iPhone o el iPad el círculo descrito es muy corto Los primeros usuarios se distancian del producto tan pronto como las masas lo aceptan, en busca de la siguiente novedad 17 Adopción de la tecnología Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Hype Cicles (Gartner) Gartner Hype Cycles provide a graphic representation of the maturity and adoption of technologies and applications, and how they are potentially relevant to solving real business problems and exploiting new opportunities http://www.gartner.com http://www.gartner.com/technology/research/methodologies/hype-cycle.jsp 18 Fases del ciclo de vida de una tecnología Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 19 Fases del ciclo de vida de una tecnología Cinco fases clave del ciclo de vida de una tecnología • Lanzamiento: un posible avance tecnológico sacude las cosas. A menudo no existen productos utilizables y la viabilidad comercial no está comprobada • Pico de expectativas infladas: la publicidad temprana produce una serie de historias de éxito, a menudo acompañado de decenas de fracasos. Algunas empresas actúan, pero muchas no lo hacen • Abismo de desilusión: el interés se desvanece con experimentos e implementaciones que fallan. Muchos proveedores de la tecnología abandonan el producto. Las inversiones continúan solo si los fabricantes que han seguido mejoran sus productos para satisfacer a los primeros usuarios • Rampa de consolidación: Más ejemplos de cómo la tecnología puede beneficiar a las empresas comienzan a cristalizar y comienza a entenderse más ampliamente. Productos de segunda y tercera generación aparecen. Más empresas financian pilotos, pero las empresas más conservadoras se mantienen cautelosas • Meseta de productividad: la adopción en masa comienza a despegar. Hay más criterios para la evaluación de la viabilidad de los productos. Existe una amplia aplicabilidad en el mercado de la tecnología y se están obteniendo beneficios con claridad Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 20 Hype Cycle for Emerging Technologies, 2013 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Source: Gartner (August 2013) ht tp :// w w w .g ar tn er .c om /n ew sr oo m /id /2 57 55 15 21 Hype Cycle for Emerging Technologies, 2014 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Source: Gartner (August 2014) ht tp :// w w w .g ar tn er .c om /n ew sr oo m /id /2 81 99 18 22 Hype Cycle for Emerging Technologies, 2015 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Source: Gartner (August 2015) ht tp :// w w w .g ar tn er .c om /n ew sr oo m /id /3 11 42 17 23 Hype Cycle for Emerging Technologies, 2016 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Source: Gartner (August 2016) ht tp :// w w w .g ar tn er .c om /n ew sr oo m /id /3 41 20 17 24 Hype Cycle for Emerging Technologies, 2017 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Source: Gartner (July 2017) ht tp :// w w w .g ar tn er .c om /s m ar te rw ith ga rtn er /to p- tre nd s- in- th e- ga rtn er -h yp e- cy cle -fo r-e m er gi ng -te ch no lo gi es -2 01 7/ 25 Hype Cycle for Education Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa http://hypecycle.umn.edu/ 26 Hype cycle Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa How Do You Use Hype Cycles? Clients use Hype Cycles to get educated about the promise of an emerging technology within the context of their industry and individual appetite for risk • Should you make an early move? If you’re willing to combine risk taking with an understanding that risky investments don’t always pay off, you could reap the rewards of early adoption • Is a moderate approach appropriate? Executives who are more moderate understand the argument for an early investment but will also insist on a sound cost/benefit analysis when new ways of doing things are not yet fully proven • Should you wait for further maturation? If there are too many unanswered questions around the commercial viability of an emerging technology, it may be better to wait until others have been able to deliver tangible value http://www.gartner.com 27 Difusión y adopción de la tecnología Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 28 2. Algunos Marcos de Referencia Estratégicos (García-Peñalvo, 2015b) ht tp s: //s ta tic .p ex els .c om /p ho to s/ 29 02 /b lac k- an d- w hit e- ga m e- m at ch -c he ss .jp g Supporting future-oriented learning & teaching — A New Zealand perspective. Report to the Ministry of Education Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 30 (Bolstad et al., 2012) • Principios para la innovación educativa en el siglo XXI 1. Aprendizaje personalizado 2. Nuevas percepciones de los conceptos de equidad, diversidad e inclusividad 3. Un currículo que use el conocimiento para desarrollar la capacidad de aprendizaje 4. Cambiar el guión. Repensar los roles del profesorado y del alumnado 5. Introducir la cultura de la formación permanente 6. Nuevos tipos de consorcios y relaciones • Rol de las tecnologías • Rol de las prácticas colaborativas Institute-wide Task Force on the Future of MIT Education Final Report Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 31 (MIT, 2014) IMAGINING THE FUTURE OF MIT EDUCATION “I believe we can and should take the lead in helping to invent the future of education more broadly — both on our campus and beyond” MIT President L. Rafael Reif The Task Force envisions a future in which MIT’s impact is even greater than it is today. It is a future in which the magic of MIT not only extends beyond the boundaries of our campus, but also creates opportunities to harness the knowledge of a global community to address the world’s great challenges We imagine a future that extends MIT’s capacity to reach a global audience of learners—more undergraduate students in our residential program, more professionals through expanded offerings in our executive and professional education programs, and more learners worldwide taking online classes through MITx and edX We see a future in which the MIT residential education model is not threatened, but rather strengthened, as the Institute is guided by our core values and principles We see a future in which new online educational tools enrich the interactions between faculty and students by maximizing time for hands-on learning, making the role of instructor more important than ever Innovación Educativa en el MIT Principales recomendaciones (MIT, 2014) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 32 • Preparando las bases para el futuro • Rec. 1. Establecer una iniciativa para la Innovación Educativa para poner en marcha las recomendaciones del informe Innovación Educativa en el MIT Principales recomendaciones (MIT, 2014) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 33 • Transformar la pedagogía • Rec. 2. Definir iniciativas de experimentación valientes para canalizar la investigación, el aprendizaje y la innovación sobre el futuro de la educación residencial del MIT • Iniciativas a nivel de estudios de grado (undergraduate programs) • Ofrecer créditos en verano • Crear un ecosistema tecnológico (Chang & West, 2006; García-Holgado & García-Peñalvo, 2014a; 2014b; 2016) que promueva las conexiones a través de la institución • Rec. 3. Extender el modelo de comunidad sobre la base del éxito de las comunidades de aprendizaje de primer año • Rec. 4. Utilizar modelos eLearning y bLearning para fortalecer las competencias de comunicación de los estudiantes • Rec. 5. Crear un Programa de Oportunidades de Servicio • Rec. 6. Utilizar modelos eLearning y bLearning para facilitar el acceso a estudiantes de posgrado Innovación Educativa en el MIT Principales recomendaciones (MIT, 2014) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 34 • Extender el impacto de educativo del MIT • Rec. 7. Extender el compromiso con la innovación educativa en el campus residencial al mundo entero para establecer unas bases para una nueva generación de estudiantes, profesores e instituciones • Explorar la modularidad sobre la base de objetivos de aprendizaje y resultados medibles (ver resultados del análisis de los 17 MOOC MITx y HarvardX analizados en (Ho et al., 2014)) • Una mayor exploración del papel del aprendizaje basado en juegos • Alianzas con otros colegas e instituciones para impartir cursos bLearning utilizando contenidos MITx • Utilizar una estrategia de problemas abiertas para promover discusiones globales • Desarrollar una estrategia para incrementar la diversidad de la audiencia de los estudiantes MITx (que principalmente son hombres y con un nivel formativo alto) • Rec. 8. Apoyar los esfuerzos por crear una comunidad duradera y base de conocimientos para los estudiantes MITx • Rec. 9. Definir una estrategia para estudios preuniversitarios • Rec. 10. Crear nuevas oportunidades para la colaboración de la comunidad MIT y el mundo • Rec. 11. Avanzar en modelos de certificación para los cursos MITx y edX 3. Universidad Digital “Simply put, innovation occurs when you solve a problem in a new way, but impactful innovation occurs when you solve the problem in the right way” Elysa Fenenbock Educator at Stanford d.school and Designer-in-Residence at Google ht tp s: //s ta tic .p ex els .c om /p ho to s/ 13 41 /b lue -a bs tra ct -g las s- ba lls .jp g (García-Peñalvo & Rivera, 2009; Berlanga et al., 2010; García-Peñalvo, 2011) Claves de la Era Digital 36Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Nuevas reglas Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 37 1. Tecnología 2. Comunicación 3. Conocimiento Gestión del cambio Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 38 Gestión del cambio Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 39 Gestión del cambio Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 40 Gestión del cambio Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 41 Gestión del cambio Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 42 Factor estratégico de desarrollo en las sociedades Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 43 Tomado de http://www.slideshare.net/devilman/gestin-del-conocimiento-68197 Tierra Factor estratégico de Desarrollo Máquina Tecnologías horizontales Capacidad de Aprendizaje XVIII-XIX XX XXI Agrícola 1a Rev. Industrial 2a Rev. Industrial ConocimientoAC - XVII El embudo del conocimiento Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 44 Tomado de http://www.slideshare.net/escenaenelmar/gestion-del-conocimiento-presentation-591517 Tipos de conocimiento Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 45 • Según su nivel de sistematización • Explícito • Conocimiento basado en datos concretos que pueden expresarse en lenguaje formal y que es empaquetable • Puede utilizarse y compartirse mediante algún medio • Es transferible, siempre que el receptor posea las claves para aprovecharlo • Tácito • Es específico del contexto, es personal y difícil de formalizar, comunicar y transferir • Se compone de ideas, habilidades y valores del individuo • Está íntimamente ligado a las personas y determina sus conductas • No está registrado por lo que es más difícil de compartir Tipos de conocimiento Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 46 Tomado de http://www.slideshare.net/escenaenelmar/gestion-del-conocimiento-presentation-591517 T Políticas Procesos PatentesPlanes Conocimiento Explícito Inteligencia Emocional Conocimiento Tácito Creatividad Creencias Coeficiente de Confianza Experiencias Intuición Valores Proceso del pensar Know-how Conversión del conocimiento Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 47 CONOCIMIENTO TÁCITO CONOCIMIENTO EXPLÍCITO Nonaka y Takeuchi (1995) Espirales de conocimiento (Nonaka & Takeuchi, 1995) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 48 • Espirales epistemológicas • Interacciones entre los tipos de conocimiento • Espirales ontológicas • Intercambio de conocimiento entre individuos, grupos y la organización Modelo de gestión de conocimiento de la innovación educativa basado en las espirales epistemológicas y ontológicas Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 49 (Fidalgo-Blanco et al., 2013; 2014; 2015; Sein-Echaluce et al., 2013; 2015) Modelo de gestión de conocimiento de la innovación educativa basado en las espirales epistemológicas y ontológicas Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 50 (Fidalgo-Blanco et al., 2013; 2014; 2015; Sein-Echaluce et al., 2013; 2015) Modelo de gestión de conocimiento de la innovación educativa basado en las espirales epistemológicas y ontológicas Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 51 (Fidalgo-Blanco et al., 2013; 2014; 2015; Sein-Echaluce et al., 2013; 2015) Modelo Universidad Digital 2010 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 52 • Desarrollado en el Libro Blanco de la Universidad Digital 2010 • Presentado en la Universidad de Salamanca, 2 de octubre de 2008 • Elaborado por • U. de Alcalá, U. Carlos III de Madrid, U. de Castilla-La Mancha, U. Rey Juan Carlos, U. de la Rioja, U. de Salamanca, U. de Sevilla y U. de Valladolid • Banco Santander, Telefónica, Universia y OCU • http://www.universidaddigital2010.es (Laviña Orueta & Mengual Pavón, 2008; Piattini et al., 2008) Modelo Universidad Digital 2010 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 53 Dirección est ratég ica y Gobierno TSI (Piattini & Mengual Pavón, 2008) Modelo Universidad Digital 2010 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 54 (Piattini & Mengual Pavón, 2008) Modelo Universidad Digital 2010 Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 55 (Piattini & Mengual Pavón, 2008) 4. Educación Abierta Conocimiento en abierto Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 57 • La era digital ha abierto innumerables vías para la difusión del conocimiento • Compartir el conocimiento eficientemente es de gran importancia para el desarrollo científico de las regiones • Una de las formas más efectivas de compartir conocimiento es mediante el acceso abierto (open access) • No exenta de controversia (García-Peñalvo et al., 2010a, 2010b) Conocimiento vs. globalización • El conocimiento es imprescindible para el desarrollo de la sociedad en un mundo globalizado • Internet permite el acceso al conocimiento con independencia de dónde se produzca y en cualquier momento Un objetivo principal es construir sociedades del conocimiento modernas en las que las personas puedan participar de la información y el conocimiento (UNESCO) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 58 Visiones contrapuestas • Hay que garantizar la propiedad intelectual para asegurar la creatividad como núcleo cultural • Investigaciones realizadas con fondos privados • Intereses de las grandes empresas editoriales • Investigación financiados con fondos públicos • Promoción de la innovación • Acceso a contenidos únicos en el mundo • Sostenibilidad económica de las suscripciones a las revistas científicas Lucha by Petrus1969 https://www.flickr.com/photos/35936719@N07/9370671819/ Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 59 La filosofía de compartir “Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana e intercambiamos manzanas, entonces tanto tú como yo seguimos teniendo una manzana. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y las intercambiamos, entonces ambos tendremos dos ideas” (George Bernard Shaw) Sharing by ryancr https://www.flickr.com/photos/ryanr/142455033/ Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 60 Open Access (Acceso Abierto) Por acceso abierto a la literatura científica erudita, entendemos su disponibilidad gratuita en Internet, para que cualquier usuario la pueda leer, descargar, copiar, distribuir o imprimir, con la posibilidad de buscar o enlazar al texto completo del artículo, recorrerlo para una indexación exhaustiva, usarlo como datos para software, o utilizarlo para cualquier otro propósito legal, sin otras barreras financieras, legales o técnicas distintas de la fundamental de acceder a la propia Internet. El único límite a la reproducción y distribución de los artículos publicados, y la única función del copyright en este marco, no puede ser otra que garantizar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser acreditados y citados Iniciativa de acceso abierto de Budapest, 2002 (Chan et al., 2002) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 61 Declaración de Berlín Una publicación debe estar disponible como una versión completa, esto es con todos los materiales suplementarios (los resultados de la investigación científica original, datos primarios y metadatos, materiales fuente, representaciones digitales de materiales gráficos y pictóricos y materiales eruditos en multimedia) Declaración de Berlín, 2003 (Max-Planck-Gesellschaft Society, 2003a, 2003b) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 62 Consecuencias de la Declaración de Berlín • Concienciación, reconocimiento y apoyo internacional al Conocimiento en Abierto • Supone atender a las nuevas posibilidades que ofrece Internet para la distribución a escala mundial de conocimiento científico y el patrimonio cultural • El Acceso Abierto no se limita a artículos de revistas científicas y se extiende a • Software (Benussi, 2005) • Educación abierta (Hedges & Giaconia, 1982; Cirigliano, 1983; Iiyoshi & Vijay Kumar, 2008) • Cursos online masivos en abierto – Massive Online Open Courses (COMA, MOOC) (Conole, 2013; Liyanagunawardena et al., 2013; Martínez-Abad et al., 2014; López Meneses et al., 2015; Fidalgo et al., 2015a) • Contenidos educativos (Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2015; Fidalgo Blanco et al., 2014a) • Contenidos culturales (Ramírez-Montoya, 2015) • Innovación (Banerjee, 2010; Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2018) • … Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 63 Definición de Conocimiento Abierto • La definición de Conocimiento Abierto aporta precisión al significado del término «abierto» (open) cuando se aplica al conocimiento y promueve un procomún robusto en el que cualquiera puede participar, maximizando su interoperabilidad • La definición se puede resumir • El conocimiento es abierto si cualquiera es libre para acceder a él, usarlo, modificarlo y compartirlo bajo condiciones que, como mucho, preserven su autoría y su apertura O de forma más sucinta • Los datos y contenidos abiertos pueden ser libremente usados, modificados y compartidos por cualquiera y con cualquier propósito • La definición completa en su versión 2.1 se puede consultar en (Open Definition Project, 2015) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 64 ¿Qué es la Educación Abierta? Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 65 La educación abierta es una filosofía sobre la forma en la que las personas producen, comparten y construyen el conocimiento Se usa para describir las iniciativas que intentan hacer que el acceso a la educación sea más amplio si se compara con los sistemas educativos tradicionales ofrecidos en casi todo el mundo (González, 2016) Educación abierta Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 66 La Educación Abierta abarca recursos, herramientas y prácticas que emplean un marco de intercambio abierto para mejorar el acceso y la eficacia de la educación en todo el mundo La Educación Abierta combina las tradiciones del intercambio de conocimientos y la creación con la tecnología del siglo XXI para crear una gran base de recursos educativos compartidos de forma abierta, aprovechando, al mismo tiempo, el espíritu colaborativo, para desarrollar enfoques educativos que respondan mejor a las necesidades de las personas La educación abierta permite a la educación superior replantearse sus enfoques de la enseñanza y el aprendizaje (Forward, 2014) Términos de la Educación Abierta Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 67 • Recursos educativos abiertos • OpenCourseWare • Prácticas educativas abiertas • Libros de texto abiertos Educación Abierta = Abierta y Gratuita (Forward, 2014) Educación Abierta 68 Gratuita Sin costes Abierta Sin costes + Permisos para modificar By Adam Bartlett http://www.flickr.com/photos/atbartlett/2432704579/ By Sean MacEntee http://www.flickr.com/photos/smemon/4518528819/ (Forward, 2014) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa Práctica educativa abierta Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 69 • Mejora el acceso a la educación • Percibe la educación como un proceso conducido por el estudiante • Enfatiza la comunidad y la colaboración sobre el contenido • Conecta la universidad con el público en general (DeRosa, 2016) Iniciativa Open Access 2020 • Los modelos híbridos, no exentos de controversia porque pueden suponer una barrera para la publicación para autores e instituciones que no pueden permitirse pagar las tasas impuestas, se presentan como una de las vías para romper el modelo de suscripción de las instituciones a las revistas científicas y promover así la necesaria migración hacia el Acceso Abierto a una gran escala (Schimmer, 2016; Schimmer, Geschuhn, & Vogler, 2015) • Esta transición a gran escala es el objetivo de la iniciativa Open Access 2020 (https://oa2020.org/) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 70 Modelo de referencia para una estrategia de Conocimiento Abierto Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 71 Conocimiento Abierto Software Libre Ciencia Abierta Innovación Abierta Educación Abierta (García-Peñalvo et al., 2010a, 2010b) Mitos y Realidades del Acceso Abierto • MITO 1: La calidad de lo disponible en abierto es menor que la calidad de aquello por lo que hay que pagar • MITO 2: Todo lo que se encuentra en Internet (online) es de Acceso Abierto, no hay diferencia entre digital (online) y abierto, por tanto, si se publica en abierto se pierden los derechos como autor • MITO 3: Las revistas científicas en abierto no tienen nivel de impacto, ni, por tanto, el nivel académico de las revistas de acceso privativo • MITO 4: Los artículos que se publican en abierto tienen más visibilidad y más citas Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 72 (García-Peñalvo, 2017b; 2017c) Ciencia Abierta • La ciencia abierta u Open Science es un movimiento cuyo objetivo es la accesibilidad de las investigaciones científicas para todos los ciudadanos • Está muy relacionada o se basa en la idea de eCiencia o Ciencia 2.0 que se define como la aplicación de las tecnologías de las Web Social al proceso científico (Shneiderman, 2008) • La mayor aportación de la Web Social a la Ciencia es la participación (Merlo, 2009) • Las tecnologías 2.0 permiten a los investigadores socializar sin obstáculos y compartir datos y recursos de una forma abierta • La comunicación científica se hace más fluida gracias a los repositorios institucionales y las revistas open access (Nikam & Babu, 2009) • El Acceso Abierto aplicado a la comunicación científica coexiste con los métodos tradicionales de publicación en las revistas académicas, aunque con frecuencia los supera en términos de diseminación e impacto (García-Peñalvo et al., 2010b) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 73 Ciencia Abierta • Áreas de presencia de la Open Science – recursos, procesos, resultados y políticas (García-Peñalvo et al., 2010b) • Recursos • Plataformas abiertas para publicar contenidos, blogs, portales académicos, redes sociales, etc. • Movimiento/compromiso social • Es una característica distintiva • La Ciencia Abierta ofrece la posibilidad de compartir recursos útiles para la investigación, lo más importante conjuntos de datos y artículos publicados • Actitud abierta hacia la diseminación de resultados • A través de repositorios institucionales y revistas open access • Decisiones políticas • Compromiso por el Acceso Abierto de gobiernos e instituciones • Creando leyes y normas que apuestan y obligan a la publicación de los resultados de las investigaciones financiadas con fondos públicos (como por ejemplo Unión Europea, Gobierno de España, Conacyt, etc.) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 74 Ciencia Abierta Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 75 https://ec.europa.eu/research/openscience/index.cfm?pg=home§ion=monitor (European Commission, 2017) Rutas verdes y doradas (green and gold routes) de las revistas • Las revistas que admiten la ruta verde al acceso abierto permiten el archivo o depósito de recursos digitales en repositorios institucionales o temáticos y/o autoarchivo cuando el depósito es realizado por el propio autor • Las rutas verdes pueden tener condiciones acerca de la versión de la publicación que se pueda compartir (versiones draft, preprints, postprint, etc.) • La ruta dorada al acceso abierto es la publicación en revistas open access, que puede requerir (o no) el pago de una tasa de publicación Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 76 Revistas open access • Las revistas de acceso abierto son revistas científicas con revisión por pares cuyos contenidos están accesibles sin necesidad de compra o suscripción • Tipos de revistas de acceso ordenadas de menor a mayor grado de acceso abierto (Melero, 2005; Melero & Abad García, 2008) • Gratis y accesibles online después de embargo (copyright de la editorial) • Gratis y accesibles online inmediatamente después de la publicación (copyright de la editorial) • Modelo híbrido, revistas que combinan artículos accesibles solo por suscripción con artículos de pago por publicación. Modelo Open choice de Springer, etc. • Revistas de pago por publicación cuyos artículos son todos de acceso abierto (copyright compartido autor y editorial) • Revistas de acceso abierto sin pago por publicación y copyright de los autores, conocidas como la ruta platino Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 77 Repositorios institucionales • Un elemento muy relevante para el éxito de la Ciencia Abierta es la existencia repositorios de acceso abierto que cumplan con criterios de calidad y ofrezcan adecuadas opciones de diseminación de los contenidos a través de recolectores internacionalmente reconocidos (Ferreras-Fernández et al., 2013b; Morales et al., 2007; Morales et al., 2008; García-Peñalvo et al., 2010c; Morales Morgado et al., 2014) • Un repositorio institucional es una base de datos compuesta de un grupo de servicios destinados a capturar, almacenar, ordenar, preservar y redistribuir la documentación académica en formato digital • Los repositorios institucionales son un canal válido para la difusión de la denominada literatura gris científica, particularmente de las tesis doctorales (Ferreras-Fernández et al., 2016a; 2016b) • Según SPARC (Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition - http://www.arl.org/sparc/) los Repositorios Institucionales • Pertenecen a una institución • Son de ámbito académico • Son acumulativos y perpetuos • Son abiertos e interactivos Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 78 GREDOS – Repositorio institucional de la Universidad de Salamanca Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 79 (García-Peñalvo et al., 2010c; Ferreras-Fernández et al., 2013a; Ferreras-Fernández & Merlo-Vega, 2015; Ferreras-Fernández, 2016) http://gredos.usal.es OpenAIRE y LA Referencia • Los repositorios OA están conectados a través de redes regionales y temáticas • Dos de las mayores redes regionales son OpenAIRE en Europa y LA Referencia en América Latina • Dada la naturaleza verdaderamente internacional y colaborativa de la investigación, estas redes también deben estar conectadas y alineadas en torno a temas como políticas, tecnologías y servicios Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 80 5. Referencias https://static.pexels.com /photos/159870/stuttgart-library-w hite-books-159870.jpeg Este recurso está disponible y es parte de (García-Peñalvo, 2017a) Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 82 https://es.slideshare.net/secret/k5mwep6IqUgS1l Este trabajo se puede citar como: García-Peñalvo, F. J. (2017). Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa. Sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria. España: Grupo GRIAL. Retrieved from https://repositorio.grial.eu/handle/grial/981. doi:10.5281/zenodo.890892 Referencias Tema 3. Gestión de la Innovación Educativa 83 • Banerjee, P. (2010). Wedding innovation with business value: an interview with the director of HP Labs. Retrieved from http://www.mckinsey.com/insights/innovation/wedding_innovation_with_business_value_an_interview_with_the_director_of_hp_labs • Benussi, L. (2005). Analysing the technological history of the open source phenomenon. Stories from the free software evolution, FLOSS history. Working paper, Version 3.0. Retrieved from http://flosshub.org/sites/flosshub.org/files/benussi.pdf • Berlanga, A. J., García-Peñalvo, F. J., & Sloep, P. B. (2010). 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