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Item TENDENCIAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ¿POR QUÉ PARECEN TAN ALEJADAS DEL AULA?(Grupo GRIAL, 2019-12-31) Fidalgo-Blanco, Á.Es posible que se haya preguntado la razón por la que las tendencias en innovación educativa (eso de lo que todo el mundo dice que va a cambiar el modelo educativo) parecen inalcanzables, lejanas e inviables para aplicarlas de forma inmediata en el aula. Pues si se lo ha preguntado, no es la única persona. De hecho, es una realidad que una parte de las tendencias en innovación educativa no se puedan aplicar de forma eficaz en el aula. Tampoco ayuda comprobar que lo que hace años se decía que iba a revolucionar la educación (las tendencias) al final ni se han implantado en el aula, ni han tenido el impacto esperado. Y esto ¿por qué ocurre? ¿Están las tendencias alejadas del aula? ¿Son caras, complejas o poco fiables? Hay tres razones fundamentales para explicar esta aparente lejanía: Las propias características de las tendencias. La rápida y variada evolución. No saber diferenciar el tipo de tendencia (cada tipo tiene un comportamiento distinto). En esta ocasión nos centraremos en la primera razón: las características asociadas a las tendencias de la innovación educativa; como su ciclo de vida.Item Últimas tendencias en innovación docente ¿cómo aplicarlas en el aula?(Grupo GRIAL, 2019-11-27) Fidalgo-Blanco, Á.Conferencia impartida en la IX Jornada Universitaria de Innovación y Calidad. Organizada por el servicio de Innovación Docente de la Universidad de Deusto. Se imparte en Bilbao el día 27 de noviembre de 2019. Se abordan los siguientes temas: ¿Qué es una tendencia de innovación educativa? Seleccionando tendencias por el tipo de innovación. Esta selección permite identificar las más adecuadas para aplicarlas en el aula. Seleccionando tendencias pro la problemática a resolver. Aplicando tendencias a través de recetas guiadas. El método MAIN para diseñar y aplicar Innovación Educativa en el Aula.Item EL ROL DE MOODLE COMO FACILITADOR DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA(2019-11-28) Fidalgo-Blanco, Á.Conferencia en el III Encuentro de Experiencias en el Uso de Recursos Tecnológicos en el Aula. En La Pontificia Universidad Católica del Perú, a través delInstituto de Docencia Universitaria (IDU) Moodle fue una tendencia de innovación educativa en la década de los 90, peroahora mismo no está en ninguna lista de las tendencias actuales. ¿Esto significa que no puedo utilizar Moodle en innovación educativa? O, lo que eslo mismo, ¿si utilizo Moodle no hago innovación educativa?En esta charla responderemos a estas preguntas. Para animar al profesorado a asistir, les adelanto la respuesta: Sí se puede hacer innovación educativa conMoodle pero ¿qué papel tiene? ¿qué tipo de innovación se puede hacer? Y además ¿esa innovación se podría publicar en una revista científica?Item A method to propose good practices of teaching educational innovation(ACM, 2019-10-16) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.; Balbín, A. M.The MAIN method for the application of educational innovation was designed to make it easier for teachers to apply educational innovation so as to achieve a good practice of educational innovation. In this work the mentioned method is used not to apply educational innovation but to make a proposal of educational innovation that has great possibilities of becoming a good innovation practice. Twenty-four professors have made proposals for educational innovation following the MAIN method. Once these proposals were presented, teacher’s perception of the processes of the method was studied, as well as the effort to develop the different phases of the proposal following the MAIN method.Item Impact indicators of educational innovations based on active methodologies(ACM, 2019-10-16) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J."Think global, act locally" is one of the phrases that define the idea of any innovation. It denotes that the impact must be global and contribute to the advancement of knowledge in a specific sector, for example. The innovation applied in the classroom is known as “teaching educational innovation” and thinking in global is complicated because innovation is carried out in a specific subject. Specific contexts have needs and conditions that difficult the transference outside the subject itself. This work provides a method to consider any teaching educational innovation in global terms, even before knowing the specific innovation method to apply. In this way, transferability would be enhanced and the global impact on the change of the educational model would be improved. For this purpose, a study has been carried out with more than 85 professors from different universities. The objective of the study is to show that they have a common vision on the indicators to measure the leaning impact when they apply teaching educational innovation in their own subjects.Item ESCUELA DE COCINA CINAIC. RECETA: AULA INVERTIDA EN SALSA DE METODOLOGÍA ACTIVA(Grupo GRIAL, 2019-10-28) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.Comestibilidad de la innovación educativa. La idea principal es establecer una analogía entre el resultado de una innovación educativa y, por ejemplo, una experiencia realizada con algo comestible, como una tortilla de patata. Tanto en la tortilla de patata como en el resultado de la innovación, se trata de algo que nos gusta, que es tangible y que nos puede llamar la atención. Sin embargo, para entender cómo desarrollar y aplicar la innovación educativa en mejor no centrarse en la tortilla, sino en la forma de hacerla. En la Escuela de Cocina enseñamos a preparar y aplicar la innovación educativa docente mediante recetas. En este caso la receta es para aplicar el Aula Invertida.Item ¿QUÉ ES EL MÉTODO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DENOMINADO AULA INVERTIDA? Una visión conceptual(Grupo GRIAL, 2019-10-27) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.Conocer dónde se ubica, desde el punto de vista de la innovación educativa, el Aula Invertida, nos ayudará a comprender un conjunto de características que son comunes a cualquier innovación educativa que se aplique en el aula. Imaginemos un cartel donde se muestra el mapa de la innovación educativa, con un punto rojo con la indicación “Usted está aquí”, pues en ese punto pondríamos dos cosas: Que el Aula Invertida es una tendencia de innovación educativa y que está ubicada en la denominada Innovación Educativa Docente (o Innovación Docente).Item Indicadores de participación de los estudiantes en una metodología activa(Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza, 2019-10-09) Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; García-Peñalvo, F. J.Las fases principales del modelo educativo se podrían definir como estas tres: fase donde el profesorado forma al alumnado, fase de creación de conocimiento en un contexto controlado donde el profesorado evalúa al alumnado y fase de retroalimentación donde el profesorado pone una calificación a la calidad del conocimiento creado por el alumnado. En este trabajo se utilizan las mismas fases pero asociando todas ellas a un proceso de aprendizaje continuo y activo denominado Real Time - Collective Intelligence applied to a Cooperative Learning with a sOcial base (RT-CICLO). Las fases se relacionan a través de una espiral donde el alumnado interacciona con recursos de aprendizaje, crea conocimiento a través de actividades y recibe retroalimentación por parte del profesorado y del propio alumnado. El contraste de resultados se realiza en base a tres indicadores: asistencia a clase, entrega de trabajos voluntarios y calificación académica final.Item Desarrollo de un modelo dinámico OCW a partir de un MOOC(Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza, 2019-10-09) Bueno García, C.; Bueso Guillén, P. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Hernández Ara, L.; Sein-Echaluce, M. L.; Ubieto Artur, M. C.; Ubieto Artur, M. I.Los recursos educativos en abierto han dado lugar a iniciativas muy importantes en la difusión de la educación a la sociedad. Iniciativas como los cursos OpenCourseWare (OCW) con la oferta online de recursos abiertos y su evolución a los cursos masivos abiertos en línea, los denominados MOOC. Muchos cursos OCW han pasado a convertirse en MOOC donde se incluye la participación de los usuarios, su tutorización y su evaluación. Pero los MOOC se estructuran muchas veces como un curso de formación al uso, donde el aprendiz debe superar unos pasos concretos para conseguir la certificación, lo que no es necesario en los cursos OCW. No obstante, los MOOCs son más dinámicos y el seguimiento de los participantes permite su mejora continua. En este trabajo se propone el modelo Dynamic OpenCourseWare (D-OCW) que da pautas para crear un curso OCW dinámico (en contenidos y en participación) a partir de la información obtenida de un MOOC sobre el mismo tema. El modelo se muestra con un caso concreto creando un curso OCW a partir de un MOOC sobre “Buenas prácticas en el uso académico de la propiedad intelectual” tema de actualidad en muchos ámbitos y una clara preocupación para las instituciones educativas.Item La Presencia del Investigador en el Ecosistema Digital de la Ciencia Abierta(Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza, 2019-10-09) García-Peñalvo, F. J.; Fidalgo-Blanco, Á.; Sein-Echaluce, M. L.; Tricas García, F.Internet ha cambiado la práctica de la investigación. Un investigador del siglo XXI debe tener presencia en el ecosistema digital propio de la Ciencia Abierta. Esta presencia va a ocurrir con independencia de que el investigador lo quiera o no, pero si se es consciente de ello y además se abren los perfiles adecuados en los servicios más punteros, la visibilidad de su producción científica y su reputación como investigador pueden mejorarse potencialmente, lo que transitivamente repercutirá en su grupo, institución, etc. Pero igual que existe un gran potencial, se adquiere la gran responsabilidad de cuidar que los datos e indicadores, que de ellos se calculen, sean ciertos y no se vean falseados por las actualizaciones automáticas de unos sistemas que no son perfectos. Para guiar al investigador en la toma de decisiones sobre este ecosistema digital se propone un protocolo compuesto por nueve pasos básicos