La brecha tecnológica en la Licenciatura de Comunicación Social en la Universidad Autónoma de Santo Domingo

Abstract

La Universidad de Santo Domingo fue fundada en el año 1538 mediante la Bula In Apostolatus Culmine, expedida por el Papa Paulo III. Tomó como modelo de enseñanza y organización a la Universidad de Alcalá de Henares, constituida en España. Diversos sucesos políticos y sociales influyeron para que fuera cerrada en varias ocasiones, pero en el año 1961 alcanzó su autonomía. No fue hasta el 24 de enero del año 1953 que se creó la Escuela de Comunicación Social, en ese entonces llamada Escuela de Periodismo, adscrita al Departamento de Filosofía de la Facultad de Humanidades, siendo la primera del país. La duración del programa de estudio era de dos años y culminaba con la presentación de trabajo de tesis. Dicha carrera fue cerrada por un periodo de 4 años en el 1960, por presión e influencia de la dictadura de Rafael Leonidas Trujillo. En el 1964 fue la reapertura cambiando el nombre a Licenciatura en Ciencias de la Información Pública, al mismo tiempo se modifican los planes y programas de estudio. Durante la gestión de 1976 al 1984, encabezada por el maestro Rafael Núñez Grassal se reformó el currículo académico, se denominó la carrera Licenciatura en Comunicación Social asignando las menciones Periodismo, Comunicación Gráfica y Relaciones Públicas. Este es el plan de estudio vigente en la actualidad. En el año 2008 hubo propuesta de eliminar las menciones y neutralizar los programas de enseñanza asignando el nombre de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, prometiendo reestructuración en el currículo y la metodología; hasta el momento no se ha generado ningún cambio en ese sentido y la carrera continúa en las mismas condiciones pedagógica que en el año 1984. Como indica Abreu (2008) «El pensum de la Licenciatura de Comunicación Social mención Periodismo tiene la estructura del periodismo de los años setenta, lo cual se visualiza en la distribución de las asignaturas que comprenden dicho plan de estudios, pues las mismas tienen en muchos de los casos nombres errados con relación al contenido periodístico que se imparte en la materia y en el plan faltan asignaturas que complementarían un buen periodista y lo harían competitivo para el siglo XXI». El hecho de que, en el 2012, luego de lucha constante de la población, el Estado asignara el 4% del producto interno bruto destinado a la Ley General de Educación 66-97 y que, desde entonces los centros de formación, incluyendo a la UASD, aumentaron su presupuesto, no simbolizó avances significativos en dicha institución en el aspecto de revolución en los programas de enseñanza, específicamente en la carrera de Comunicación Social. Estudiantes y profesionales del área empezaron a levantar sus voces en distintos medios, reclamando integración de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en los planes de aprendizaje, pues cuando los egresados asumen posiciones laborales es evidente «las lagunas y poco dominio con los que llegan la mayoría de los estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) a las salas de redacción se debe, en gran medida, a la debilidad y desfase del currículo académico que prácticamente no contempla una articulación combinada entre la teoría y la práctica» (Hidalgo, 2013). Anteriormente en la Escuela de Comunicación Social operaba una emisora y canal de televisión, pero muy pocos maestros lo utilizaban en su programa de clase, tanto que en el 2009 se averiaron algunos equipos y cerraron esos espacios sin que nadie, más que los estudiantes, reclamaran su apertura, quedando nula las peticiones en las distintas gestiones. En este punto se evidencia la necesidad de los alumnos de integrar teoría y práctica, y más en pleno siglo XXI en el que «las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales) » (Marqués, 2000). El tópico principal para el sustento de mi investigación es la tecnología como catalizador de la sinergia que debe existir entre la educación intercultural y los medios de comunicación. Se trata de un tema cardinal en el actual contexto de digitalización al que tiende la cultura y la enseñanza, aspectos en los cuales la educación de la República Dominicana se ha quedado rezagada, por lo que la tesis que defenderé en la Universidad de Salamanca plantea alternativas de análisis profundo del problema, así como las posibilidades de rectificación a modo de sugerencias finales. El tema trasciende las limitaciones de la insularidad dominicana y se podría considerar de carácter universal, con incidencias en cualquier país, en el sentido de que el proyecto de tesis no se limita a la exégesis de un marco teórico-conceptual, pretendemos realizar una propuesta de abordaje e implementación al problema que planteo. La UASD servirá de escenario para la realización de la tesis, debido a que los programas de estudios de la Licenciatura en Comunicación Social están divorciados de los modelos de enseñanza de integración de tecnología en las aulas, además del abismo que existe con la demanda en el ámbito laboral en los medios de información del siglo XXI. Este desfase ha sido legitimado como algo connatural, puesto que para muchos la barrera de lo que se enseña y lo que se practica es diferente. Una cosa es la carrera universitaria y otra el accionar de un egresado, cuando la dicotomía debe evitarse, puesto que el profesional de la comunicación en los nuevos tiempos no puede cargar con esa brecha que separa al estudiantado del practicante como si se tratara de entidades diferenciadas y no del mismo individuo en evolución.

Una de las razones por las que existe este problema es porque en la República Dominicana los programas de estudios no son actualizados con regularidad, por lo que en la mayoría de los casos siguen activos a pesar de ser obsoletos de cara a las exigencias de la contemporaneidad. A pesar de que el problema es vox populi, identificado por el medio académico y su contraparte laboral, no se actúa para garantizar el equilibro. Es imprescindible la unificación digital en el aula, Sánchez (2002) habla de la importancia de integración curricular de la Tic como «el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular». Esto sigue siendo una preocupación para los estudiantes, más que para sus formadores. En vista del poco contacto digital que sostienen con los profesores, a mediados del 2017 un grupo de estudiantes, propuso a algunos maestros una serie de proyectos dentro del curso de algunas materias que pronto materializaron frente al Departamento, nombrando la iniciativa como Estrategia de Comunicación Horizontal que «establecerá criterios básicos para el uso positivo de las plataformas multimedia y las redes sociales entre profesores y estudiantes de las unidades docentes de la academia», según el comunicado “Escuela de Comunicación de la UASD anuncia proyecto de Estrategia de Comunicación Horizontal” (2017).